ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР

МОУ школа № 17, г.Рязань Фролова О.Ю., Тюшкевич Е.Е.

Задержка психического развития (ЗПР) в отечественной психологии трактуется как нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей. ЗПР- временное нарушение развития, преодоление которого в немалой степени зависти и от обогащенности той среды, в которой развивается ребенок. Причинами ЗПР могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности. Токсикозы беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хронические соматические заболевания, а так же травмы мозга в ранний период жизни ребенка. А также исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка («церебрастенический инфантилизм» — по Ковалеву В.В.), тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные, как правило, с крайне неблагоприятными условиями раннего развития. Можно выделить следующие особенности детей с задержкой психического развития:

Поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся школьников);

Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;

Ведущая деятельность (учебная) у них тоже еще недостаточно сформирована;

Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;

Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Наблюдается отставание в развитии у них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела, недостаточное развитие тонкой моторики.

Выраженное нарушение у большинства из них функции активного внимания. Рассеянность внимания, усиливающаяся по мере выполнения задания, свидетельствует о повышенной психической истощаемости ребенка.

Для многих детей с задержкой психического развития характерна своеобразная структура памяти.

Это проявляется иногда в большой продуктивности непроизвольного запоминания.

В настоящее время в обществе увеличивается необходимость формирования активной личности, способной самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, уметь определить перспективы своего развития и реализовать их, что невозможно без умения адекватно оценивать свои поступки, поведение, личностные качества и собственные возможности.

Учащиеся с диагнозом ЗПР способны обучаться в массовой школе: в основном они попадают в классы коррекционно-компенсирующего обучения (ККО). Программа данных классов предполагает обязательное психологическое сопровождение учащихся, проведение с ними не только индивидуальных, но и групповых коррекционно-развивающих занятий. Так как успешная коррекционная работа с данной категорией учащихся в значительной степени зависит от богатства той среды, в которой она осуществляется, то групповая работа с учащимися проводится в разнообразных условиях: в классной комнате, в спортивном зале, на околошкольной площадке, в детском развивающем центре. Подобное богатство условий позволяет детям постоянно открывать что-то новое, не только в окружающем мире, но и в себе.

Разработанная нами программа групповых занятий включает в себя и работу в сенсорной комнате на базе развивающего центра, что особенно важно для учащихся 1-2 классов. Кроме того, активно используется и время пути до развивающего центра: дети знакомятся с правилами дорожного движения, изучают особенности архитектуры зданий, встречающихся на пути. Различные игры, которые не требуют дидактического материала: «Словомяч», «Данетка» и др. часто используются не только психологами, но и педагогами работающими с классами ККО.

Одним из важных направлений в работе с учащимися классов ККО, на наш взгляд, является использование внеурочного времени, которое дети проводят со взрослым, не как с носителем социальной роли, а как с партнером по общению, что активно способствует их развитию, т.к. одной из особенностей их среды является в том числе дефицит неформального общения со взрослыми людьми.

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ИГРОВУЮ ЗАВИСИМОСТЬ
Вопрос 1. Особенности коррекционно-развивающей работы психолога в организации
Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
Лекция № 23 Коррекционно-развивающая работа в организации
Вопрос 3. Основные приемы и методы организации коррекционно-развивающей работы
Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Касымова Г.М. ИНДИВИДУАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ПРОБЛЕМНЫМИ ДЕТЬМИ
Григорьев Д.В. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Механизмы психологиЧеской защиты у младшИХ школьников с ЗПР
Гусева Н.А. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Гусева Н.А. Формирование аддиктивного поведения младших школьников с зПР
Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Щепилова Е.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Березина Д. В. Особенности развития самооценки у школьников с зПР
Добавить комментарий