Речь и общение

Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и при формировании речи она включается в иную систему связей, чем у зрячих.

Речь слепого и слабовидящего развивается в ходе специфически человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования — изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с кон-кретным содержанием.

Опора на активное речевое общение и есть тот обходной путь, обусловливающий продвижение слепого ребенка в психическом развитии, который обеспечивает преодоление трудностей в формировании предметных действий и обусловливает продвижение в психическом развитии слепого ребенка.

Использование взрослым совместных предметных действий с речевым словесным обозначением, как самих предметов, так и действий с ними, с одной стороны, стимулирует соотнесение усвоенных ребенком слов с конкретными предметами окружающего мира, с другой — является условием лучшего познания предметного мира в процессе активного оперирования с предметами.

Исследование связной речи дошкольников с нарушением зрения, осуществленное С. А. Покутневой, показало, что уровень спонтанной речи детей с нарушением зрения в контрольном эксперименте был значительно ниже нормы по всем показателям:

• с позиций раскрытия темы — отражение лишь части предъявляемого материала;

• с позиции содержательной — фрагментарность, отражение в основном предметного содержания,

• отсутствие отражения динамики, неумение вычленить и проанализировать центральные главные события в рассказе о своей жизни, трудности в соблюдении логичности связной речи.

Логопедический анализ развития речи детей с нарушением зрения, проведенный Л.С.Волковой, выявил своеобразие в становлении их речи.

Ею показано, что у этих детей наиболее типичными являются системные недоразвития речи, разнообразные по своей структуре, и их значительно больше, чем у их зрячих сверстников. Это непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, отсутствие развернутых высказываний из-за недостатка зрительных впечатлений. Значительную роль в проявлении недоразвития речи играет нарушение общения ребенка с микросоциальной средой и неудовлетворительные условия речевого общения.

Речь слепого выполняет также компенсаторную функцию, включаясь в чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процессы становления личности.

Компенсация последствий глубоких нарушений зрения с участием речи наиболее четко выступает в чувственном познании, поскольку речь, слово уточняет, корригирует и направляет протекание процессов чувственного познания, позволяет более полно и точно воспринимать предметный мир в ощущениях и пред-ставлениях, снимая и фрагментарность, и искаженность.

Вместе с тем вербализм знаний, т.е. отсутствие соответствия между словом и образом, характерный для слепых, сам должен быть преодолен в процессе коррекционной работы, направленной на конкретизацию речи, на наполнение «пустых» слов конкретным содержанием.

Специфика развития речи выражается также в слабом использовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным средствам, используемым зрячими. Это отрицательно сказывается на понимании речи зрячего и на выразительности речи слепого и слабовидящего. В таких случаях требуется специальная работа по коррекции речи, позволяющая овладеть ее экспрессивной стороной, мимикой и пантомимикой и использовать эти умения в процессе общения.

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
Тимошенко О.С. ЧУЖАЯ И СОБСТВЕННАЯ РЕЧЬ В СТРУКТУРЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
5. ЯЗЫК И РЕЧЬ
Глава 13. Речь
Речь
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ.
2.2.6. ЯЗЫК И РЕЧЬ
РЕЧЬ.
СИНТЕЗИРУЕМАЯ РЕЧЬ
Глава 7. КОММУНИКАЦИЯ И РЕЧЬ
ГЛАВА 10. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
Речь
РЕЧЬ И ПОЛ.
РЕЧЬ И ГРАМОТНОСТЬ
АКТИВНАЯ РЕЧЬ
ТЕЛЕГРАФНАЯ РЕЧЬ
МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
ЧАСТЬ 2. РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Язык и речь. Связь мышления с развитием речи
1.2.4, ВЛИЯНИЕ ШУМОЗАЩИТНЫХ УСТРОЙСТВ НА РАЗГОВОРНУЮ РЕЧЬ И ЕЕ ВОСПРИЯТИЕ
ТЕЛЕГРАФНАЯ РЕЧЬ И РАННЯЯ ГРАММАТИКА.
Добавить комментарий