Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

План лекции

1) Понятия «социальная реабилитация» и «профессиональная реабилитация».

2) Типы специальных учреждений.

3) Направления социальной реабилитации.

Под социальной реабилитацией в психолого-педагогической литературе понима-ется система медико-педагогических технологий, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Процесс реабилитации осуществляется не только меди-цинскими средствами, но и с помощью специального обучения, воспитания и профессио-нальной подготовки. Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебно-воспи-тательных учреждений для разных категорий аномальных детей. Особенности организации процесса реабилитации определяются спецификой развития ребенка с проблемами в разви-тии.

Как правило, детям с проблемами в развитии свойственна социальная неприспособленность, т. е. неспособность их в той или иной степени принимать нормы и критерии общества, в котором он живет, и вести себя в соответствии с ними.

В рамках общей реабилитации выделяют процесс профессиональной реабилитации, понимая под ним часть непрерывного и согласованного процесса реабилитации. Профессиональная реабилитация предполагает предоставление таких услуг, как помощь в приобретении профессии, профессиональное обучение и селективное определение на работу, с тем чтобы человек с физическими и умственными недостатками был обеспечен подходящей работой.

С позиции социальной реабилитации людей с нарушениями в развитии выделяют четыре типа специальных учреждений.
1-

й тип — дошкольные учреждения:

1) Дом ребенка — до 3-4 лет (общего типа и специализированные детские дома).

2) Детский дом — для дошкольников (для детей-сирот и для детей-инвалидов).

3) Специальные детские сады.

4) Специальные группы при массовых детских садах.
2-

й тип — школьные учреждения:

1) Вспомогательные школы (для умственно отсталых детей):

• обычные школы;

• школы полного дня;

• школы-интернаты для детей, родители которых лишены родительских прав;

• школы-интернаты для детей-сирот.

2) Специальные школы и школы-интернаты:

• для глухих и слабослышащих детей;

• для слепых и слабовидящих;

• для детей с нарушениями ОДА;

• для детей с ОНР.

3) Детские дома с 4—18 лет:

• для детей-сирот;

• для детей-инвалидов (дома-интернаты).

4) Центры социальной реабилитации:

• детские приюты;

• дневные стационары;

• спецкабинеты при поликлиниках;

• детские отделения в психиатрических больницах;

• лечебно-оздоровительные центры;

• санатории, профилактории.

5. Спецклассы при общеобразовательных школах:

• классы коррекции;

• классы выравнивания;

• классы компенсирующего обучения;

• классы для детей с ОНР.
3-

й тип — учреждения для взрослых:

1) Производственно-технические училища (отделения для глухих, слепых, с нарушениями ОДА).

2) Психоневрологические диспансеры.

3) Дома инвалидов.

4) Дома старости.

5) Отделения при психиатрических больницах.

6) Специальные организации: ВОС (Всероссийское общество слепых), ВОГ (Всероссийское общество глухих).

7) Дневные мастерские для умственно отсталых людей.
4-

й тип:

1) Министерства социальной защиты.

2) Министерство образования.

3) Ассоциации родителей детей с нарушениями развития.

4) Журналы:

• «Синдром Дауна» — Италия

• «Голос родителей» — Англия

• «Вопросы дефектологии» — Россия

• «Дефектология» — Россия

• «Пробудитесь» — на 78 языках, религиозный журнал.

Процесс социальной реабилитации детей с нарушениями в развитии имеет следующие направления:

1) Обучение ребенка самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду.

Привить ребенку навыки самообслуживания — значит научить его есть, умываться, одеваться, раздеваться, по возможности пользоваться расческой, мылом, зубной щеткой, туалетной бумагой. Вырабатывать у ребенка какие бы то ни было трудовые навыки путем многократного показывания всех операций, используя их склонность к подражанию.

2) Развитие речи (речь формируется с большим запозданием, чаще всего уровень психического недоразвития ребенка отражается на развитии его речи, поэтому развитие и коррекция речи — один из важных этапов социальной реабилитации).

3) Обучение ребенка игре — в процессе игровой деятельности происходит коррек-ция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления), развивается эмоцио-нально-волевая сфера. В игровой форме ребенка проще познакомить с цветом, формой, вели-чиной предметов, привить навыки пространственной ориентировки.

4) Воспитание дисциплины, обучение правилам поведения и формирование нравственных качеств (данные качества очень важны для безопасности, для контактов с семьей и обществом). Ребенка как можно раньше необходимо приучать к дисциплине, самоорганизации, умению воздерживаться от одних действий и обязательно выполнять другие. Любое из этих умений приобретается с помощью взрослых в результате регулярных упражнений. Важно научить ребенка выполнять различные поручения.

5) Обучение рисованию. Данные занятия будут развивать моторику, подвижность кисти и совершенствовать движения пальцев. Собственные рисунки вызывают у ребенка положительные эмоции.

6) Формирование и совершенствование навыков ручного труда (занятия вызывают живой интерес у ребенка, способствуют развитию практических умений и навыков).

7) Социальная и трудовая адаптация (познавательное и обучающее значение для ребенка с проблемами в развитии должно иметь все: прогулки, общение с взрослыми, поход в гости, посещение театров и детских праздников, поездки в общественном транспорте, услуги почты, посещение предприятий бытового обслуживания, покупки в магазинах и т. д.). Опыт свидетельствует, что дети, окончившие специальные образовательные коррекционные учреждения (1-8 типов), могут трудоустроиться и социально адаптироваться, но это зависит от ряда условий, в частности, от глубины дефекта, от наличия в данном городе трудовых площадок для людей с нарушениями в развитии и т. д.

Можно выделить три фактора социальной реабилитации, при реализации которых человека можно считать «нормальным» членом общества:

1) наличие работы, т. е. способность человека «заработать себе на жизнь» (физическая возможность социальные условия);

2) наличие у человека семьи, где он является полноправным членом, где его любят и поддерживают;

3) наличие у человека друзей — людей, которые его понимают и принимают таким, какой он есть, могут поддержать его в разные моменты жизни.

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
Н.В. Басалаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Басалаева Н.В., Артюхова Т.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
Сересова У.И. тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей
Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Кокоренко В.Л. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
УДК 159.НА. Деревянкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ: ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ
С. Б. Телешева, М. М. Азеддин СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
Ящук А.В., Сигакова А.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРИЮТЕ
Ю.В Батлук, Р.В. Йорик, С.В. Суворова СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ГОСТИНИЦ
ОГРАНИЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕСТИРОВАНИЯ.
ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
2. Законодательно закрепленное отношение к людям с ограниченными возможностями
Добавить комментарий