Состояние псевдослабоумия


Состояние, внешне напоминающее слабоумие, но в большей или меньшей мере (ино-гда полностью) обратимое. В его основе - нейродинамические нарушения, ведущие к вре-менному торможению психических функций, в частности интеллектуальной деятельности. Характеризуются: •
нарушением памяти (выпадение сведений, школьных знаний); •
недостаточностью абстрактного мышления (непонимание переносного и скрытого смысла, неумение выделить главное, непонимание основной идеи); •
снижением уровня личности (нет чувства дистанции, такта, критичности, повышен-ная сексуальность); •
спустя 2-4 недели состояние подвергается полному обратному развитию!
Олигофрения
Психопатологическим «стержнем» синдромов общего психического недоразвития у взрослых и детей является слабость абстрактного мышления в виде недостаточной способ-ности к обобщению, пониманию причинно-следственных отношений, ситуационного типа мышления (Л.С. Выготский, 1960).
Врожденное слабоумие = олигофреническое слабоумие = умственная отсталость = общее психическое недоразвитие
Олигофрения активно изучается тремя науками: медициной, педагогикой, патопсихо-логией.
Олигофрения - общее недоразвитие психики с преобладанием интеллектуальной недостаточности, а также отсутствием прогредиентности.
Характерные признаки олигофрении: •
нарушение познавательных процессов (сходство - различие, избирательность); •
нарушение активного внимания; •
замедление и непрочность запоминания; •
низкий уровень логической памяти; •
слабость, недоразвитие эмоций; •
отсутствие мотивации поведения; •
неподавляемые инстинктивные влечения; •
бедный словарный запас; •
недоразвитие психомоторики (тонкой моторики, мимики); •
достаточно развиты эволюционно более древние «природно-психические» компо-ненты личности (темперамент, потребности, инстинкты).
Все эти особенности становятся более отчетливы к концу дошкольного - началу школьного возраста.
В раннем детстве - умственная отсталость проявляется в недоразвитии нервно-пси-хических функций и тех видов деятельности, которые относятся к начальным этапам развития абстрактного познания.
Первый год жизни: •
отстает развитие психомоторики (замедленное становление зрительных и слуховых условных рефлексов); •
неполноценный «комплекс оживления», запаздывание появления эмоциональных реакций на окружающее (лицо, игрушки, др.); •
преобладание вялости, сонливости.
Второй год жизни: •
особенности поведения, игровой деятельности; отставание развития речи; затруд-нены навыки самообслуживания; слабый интерес к окружающему; •
игра бессодержательна (манипулирование игрушками); •
контакт с другими детьми нестойкий; •
нет вопросов: «Кто это? Почему? Что это?» и др.; •
слабо развиты эмоции (сострадания, дифференциация привязанности); •
недостаточный запас сведений и умений.
Школьный возраст: •
недостаточность абстрактного мышления (мышление конкретно-ситуационное со слабостью обобщения, неспособностью выделения существенных признаков предметов и явлений); •
трудности в счете, механическое (неосмысленное) заучивание, непонимание идеи текста; •
усвоение отвлеченных знаний и школьное обучение может быть вообще невозможно (при идиотии, имбецильности); •
незрелость личности (некритичность, внушаемость).
Физиологические особенности при олигофрении: •
деформации размеров черепа, аномалии строения ушей, зубов, фаланг пальцев; •
реже - расщелины нёба, губы, сращение пальцев; •
пороки развития внутренних органов - сердца, легких, мочеполовых органов, желу-дочно-кишечного тракта; •
недоразвитие костной системы.
Важный общий признак олигофрении - относительная стабильность с эволютивной, возрастной динамикой. Развитие познавательных процессов подчиняется возрастным зако-номерностям, но происходит значительно медленнее, а потому никогда не достигает интел-лектуального уровня, соответствующего паспортному возрасту.
Обобщив материал по Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, Е.М. Мастюковой, В.И. Сели-верстову, С.Н. Шаковой, С.Д. Забрамской, С.Я. Рубинштейну, предлагаем сравнительную таблицу умственно отсталого ребенка старшего дошкольного возраста и ребенка с нормаль-ным темпом психического развития (табл. 1).
Таблица 1
Критерии сравнения Умственно отсталый ребенок Нормально развивающийся ребенок
1. Психическая деятельность Глубокое недоразвитие всея сторон психической деятельности Норма
2. Поананательные интересы Меньше испытывают потребности а познании. Отсутствует мотивация к деятельности, снижена активность, нарушена целенаправленная познавательная деятельность Ребенок жадно и активно познает окружающий мир. Его физическое развитие расширяет его познавательный опыт
3. Моторика Недоразвита моторика в целом, отстают го показателям физического развития. Движения плохокоор- динированны:недоразвитие движений рук. Трудно вылолня ют действия по инструкции Крупная моторика хорошо сформирована, но мелкая моторика рук не совсем совершенна. Большая подвижность. Хорошо выполняют сложную инструкцию
4. Речь Недоразвиты все компоненты устной речи. касающиеся фонетико-фонемо- тической и локсико- грамм этической сторон. Отмечаются трудности звукобукве нного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. Могут наблюдаться все виды речевых нарушений, расстройства письма и чтения, снижена потребность в общении Прекрасно дифференцирует все фонемы русского языка. Есть монолог. В норме нет речевых нарушений. испытывает потребность в общении. Сформированы все функции речи
5. Словарь Медленно развивается словарь, аамедлонно формируются обобщающие понятия, им речевая продукция — заученные шаблоны. Речь плохо координирует деятельность таких детей. Ребенок долго общается с помощью вопросно-ответной формы, контекстная речь формируется с трудом. Внимание к чужой речи и контроль за своей снижен Словарь большой и увеличение происходит соответственно возрасту. Может адекватно исполь^ зовать «ял. Речь подчиняется ситуации, говорит развернутыми фразами. Понимает обращенную к нему инструкцию
6. Продуктивная деятельность Отстают от сверстников в рисовании, лопке, конструировании.
Игры носят элементарный, стереотипный характер.. Пореые предметные игровые действия возникают в середине дошкольного возраста. Учебная деятельность но сформиро-
Хорошо развиты все виды продуктивной деятельности. Игры носят развивающий характер, в них ребенок осваивает систему отношений между людьми. На ранних этапах присутствует мани-
  вана. Не могут планировать свои доятольность. Но соотносят результат деятельности с поставленной задачей. Приступают к деятельности без достаточной и предшествующей ориентации а ситуации пулятивная деятельность, после предметная, игровая (развиваются сюжет' но-ролевые игры) и формируется учебная
7. Эмоционально- волевая сфера Эмоционально незрелы, недостаточно дифференцированы и нестабильны чувства, ограничен диапазон переживаний. Трудно понимают ми мину и жесты. Слабые волевые процессы, безынициативны. имлульсивны, трудно противостоят воле другого человека, несамостоятельны, эмоции неустойчивы, переживания неглубокие, поверхностные. Эмоциональные реакции неадекватны источнику Эмоционально зрелы. но эмоции отражают настроение и поведение. Отличаются доверчивостью. Самостоятельность развивается в процессе обучения. Развитие воли тесно соотносится с обогащением мотиваци- онной и нравственной сферы. Особую роль в развитии воли выполняют игры
Восприятий Трудности в обобщении восприятий, с трудом выделяют главное, не понимают внутренних связей между частями. Плохо воспринимают время, плохо ориентируются о пространстве. Не формируются категории цвета, формы, величины, количества. Трудно различают оттенки цветов Способен выделить предмет из ряда других, искать нужный продмет, умеет длительно его рассматривать, выделять его качество, отдельные черты, наблюдать явления окружающего мира. Обогащение восприятия осуществляется через речевое развитие.
    так как дети владеют словами для обозначения качесте предмета
9 Память Лучше запоминают енсшил о. иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Почти не формируется произвольное запоминание. Испытывают трудности не столько в получении и сохранении информации, сколько в её воспроизведении, так как умственно отсталые дети не понима- юглогику событий, то воспроизведение носит бессистемный характер. О посредственная смы еловая памнгь развита слабо. Характерна эпизодическая забывчивость В дошкольном возрасте усиленно развивается непроизвольное запоминание. Позднее в игровой деятельности начи на ют скла ды - ваться элементы произвольного активного запоминания. V школьника запоминание произвольно, когда он имеет цепь что-либо выучить
10. Внимание Свойственна малая устойчивость внимания, трудности распределения внимания, замедленная псре- ключа емость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако недоразвита преимущественно имение его произвольная сторона, так как при возникновении трудностей ребенок не пытается преодолеть их, а просто бросает работу. Слабость произвольного Внимание дошкольника концентрично, обладая силой, оно редко бывает продолжительным. С возрастом устойчивость внимания возрастает. Младший школьник обладает ориентировочным, непроизвольным вниманием, но при обучении активно развивается произвольное, волевое
  внимания гоояиляетея и а том. что а процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте внимание: активно и произвольно направляет свое внимание, удерживает и сосредоточивает ого на определенном объекте
11. Мышление Анализ предметов проводят бессистемно, пропускают ряд важным свойств, вычленяют наиболее заметные части., поэтому затрудняются определить связь между частями предмета. Устанавливают обычно лишь зрительные свойства объектов. При анализе выделяют общие свойства предметов, а не и у индивидуальные признаки. Нарушен синтез — затрудняются составлять представление о предмете в целом. Сравнение происходит ло н есоотн оси м ы м признакам. Затрудняются находить общее и различное в двух предметах. Некритичны и не могут оценить свой труд, часто не замечают своих ошибок Четко осознают связь между причиной и следствием явления, постепенно овладевают способностью словесно формулировать причинно-следственные связи. В дошкольном возрасте на- глядно-дей стае иное мышление, оно преобразуется внагляд- но-об разное и словесное мышление. Мышление связано с речью, памятью и др. психическими процессами
12. Воображение Отличается фрагментарностью. неточностью и схематичностью. Жизненный опыт беден, поэтому воображение формируется на неблагоприятной основе Детское воображение характеризуется яркостью и эмоциональностью образов, легкостью их возникновения. Бывает воссоздающее и
    творческое воображение. Зависит от жизненного опыта
13. Круг представлений Розно обедненный и суженный круг знаний и представлений об окружающем мире. Часто не знают своего имени, адреса. имен близких, плохо ориентируются в обыденной жизни При организованной и систематической работе с ребенком по его общему развитию значительно увеличивается объем знаний ребенка и круг его представлений
14 Поведение Недостаточно хорошо понимают ситуацию, не умеют изменять поведение е зависимости от неё. Снижена критичность г себе, к окружающим. Хотя по поведению умственно отсталые детн не однородны: одни — возбудимы, импульсивны; другие — более уравновешены и спокойны; некоторые вялы и медлительны Развитие всех сторон психики ребенка позволяет критически отнестись к себе и окружающим, к своей деятельности и поведению
15. Самооценка Самооценка и уровень притязаний чаще всего неадекватный (завышенный или заниженный), снижение критичности Возможно занижение, адекватность, либо завышение самооценки (незначительные)
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме Состояние псевдослабоумия:

  1. О психическом состоянии и состоянии психики
  2. СОСТОЯНИЕ СДЕРЖАННОСТИ.
  3. ДВА СОСТОЯНИЯ
  4. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ
  5. СОСТОЯНИЕ РЕШИМОСТИ.
  6. Функциональные состояния
  7. Упражнение 2. Эмоциональное состояние соседа
  8. СОСТОЯНИЕ СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ.
  9. «Огненные» («плазменные») состояния
  10. «Консервация» неравновесного состояния
  11. «Водные» («жидкие») состояния
  12. «Воздушные» («газообразные») состояния
  13. СОСТОЯНИЕ УТОМЛЕНИЯ
  14. СОСТОЯНИЕ МОНОТОНИИ
  15. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ
  16. СОСТОЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ
  17. § 27. СОСТОЯНИЕ МОНОТОННОСТИ
  18. 6.4. ВОЛЕВЫЕ СОСТОЯНИЯ