Условия обучения детей с ЗПР

Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познава-тельным возможностям ребенка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подгото-вленности, т. е. уже усвоенным знаниям и навыкам.

2) Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осозна-вать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).

3) Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем.

4) Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.

5) Развитие у ребенка чувствительности к помощи, способности воспринимать и при-нимать помощь.

6) Малая наполняемость класса (10-12 человек).

7) Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требова-ний.

8) Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой школы.

9) Специально подготовленный в области коррекционной педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) педагог — учитель, способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.

10) Создание у неуспевающего ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта.
1

1) Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
1

2) Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности.
1

3) Уверенность в безусловном принятии себя как личности и позитивные взаимоот-ношения со сверстниками.

Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на следующих индивидуальных и групповых коррекционных занятиях:

• общеразвивающих занятиях (коррекция памяти, внимания, речи, словарного запаса и т.

д.);

• занятиях предметной направленности (подготовка к восприятию трудных тем про-грамм, восполнение пробелов в знаниях);

• занятиях по формированию содержательной учебной мотивации, развитию познава-тельных интересов, творческой активности ребенка, личностных качеств.

В коррекционной педагогике школьная неуспеваемость рассматривается как ком-плексная проблема.

Когда К.Д. Ушинский начинал свою деятельность в Гатчинском сиротском институте, на второй год оставалось 56 % воспитанников. В 1925 г. существовало постановление Мос- гороно о допустимости 25 % неуспеваемости. В 1960 г. неуспеваемость составляла 4 %, в 1970 г. — 2,8 %. В современной статистике нет жесткого контроля за этими показателями, но выборочные проверки в ряде регионов приводят большому проценту функционально безграмотных учеников после начальной школы и в выпускных классах.

Кого считать неуспевающем учеником? Видимо, того ребенка, который «хочет, но не может и поэтому не знает и не умеет». В случае истинной неуспеваемости ликвидация ее возможна только на основе коррекционной педагогики.

Статистика свидетельствует, что в настоящее время 8—10 % школьников с трудом овладевают знаниями, предусмотренными программой общеобразовательной школы. Педагоги характеризуют их знания словами «3 пишем, 2 в уме».

В настоящее время продолжается поиск ответа на вопрос: «Где же истоки снижения уровня обучаемости школьников?»

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ДЕТЕЙ С ЗПР, НАХОДЯ-ЩИХСЯ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
В. Е. Василенко Я-КОНЦЕПЦИЯ ЛЕВОРУКИХ И ПРАВОРУКИХ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ
Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
Классификаций детей с ЗПР
Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Н.В. Флёрко ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗПР
Щербакова М.С. Дети с ЗПР в нашем обществе: проблема интегрированного обучения и социализации
ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Ильина М.Н. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ЗПР
Голишникова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования логического мышления школьников с ЗПР
И. А. Ульянова ПРОЯВЛЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗПР
Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»
ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
В. В. Кисова ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Синдром «выгорания» у учителей как фактор дезадаптации детей с зпр
Характерные особенности детей с ЗПР:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
Д. А. Петрова СВОЕОБРАЗИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Добавить комментарий