Анализ коммуникации в современных психолого-педагогических исследованиях.

Для определения направлений исследования проведен анализ психолого-педагогических, социальных, лингвистических и психолингвистическйх основ развития коммуникативной функции речи у детей.

Важнейшим структурным элементом общения является его коммуникативная составляющая. В научной психолого-педагогической литературе под коммуникацией (от латинского «communication» — сообщение, передача и от «communicare» — делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать) понимается обмен информацией между членами общества. Необходимый элемент взаимодействия людей, групп, народов, государств, в ходе, которого осуществляется передача и взаимопередача информации, чувств, оценок, значений, смыслов, ценностей, занимает ведущее место в сфере социальных процессов.

В исследованиях А.А. Бодалева, СВ. Бориснева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, СЛ. Рубинштейна, Ю.А. Сорокина, Д.Б. Эльконина, и др. коммуникация рассматривается, как средство связи любых объектов материального и духовного мира; процесс общения, то есть передача информации от человека к человеку; передача и обмен информацией в обществе в целях воздействия на него.

Педагогами, психологами, социологами признается, что коммуникация предполагает не просто обмен информацией, а воздействие на собеседника (партнера) с целью изменения его взглядов, поведения. Она является необходимой предпосылкой развития и функционирования всех социальных систем, так как обеспечивает связь между людьми, позволяет передавать социальный опыт, обеспечивает разделение труда и организацию совместной деятельности, управление, трансляцию культуры [8, 26, 31, 102,103, 104, 111 и др.]. Человеческая коммуникация — это процесс, в результате которого информация передается, формируется, уточняется, развивается. Она обязательно несет в себе отношение к другому человеку, как к высшей ценности. Взаимодействие людей является условием, без которого невозможно познание ими действительности, формирования у них эмоционального отношения к действительности и соответствующего поведения в этой действительности [8, 9, 26, 27, 201 и др.]. Для процесса коммуникации важными, на наш взгляд, становятся идеи М.М. Бахтина (философия «диалогизма»), который подчеркивает, что необходимым признаком любого высказывания являются: — его обращенность, адресованность, то есть, без слушающего нет и говорящего, без адресата нет и адресанта;

— всякое высказывание приобретает смысл только в контексте, в конкретное время и в конкретном месте (идея хронотопа: от греческих слов, обозначающих «время» и «место»).

Единство отражения отношения и поведения, которое проявляется при прямых или опосредованных техническими средствами (радио, телевидение, телефон), контактах каждого конкретного человека с различными людьми, общностями включены в понятие «коммуникативное ядро личности».

Коммуникативное ядро — это:

«во-первых, все формы знания (образы восприятия, представления, понятия, образы воображения) о людях и общностях, которыми располагает человек и, которые более или менее полно актуализируются у него в общении с ними;

во-вторых, все переживания, проявляемые в контактах с другими людьми или общностями;

в-третьих, все виды вербального и невербального поведения, через которые возникают эти контакты».

Если в исследованиях по социальной педагогике понятие, обозначающее процесс взаимодействия людей, их воздействие друг на друга, чаще обозначается как коммуникация, то в психолого-педагогической литературе выделяют процесс общения, который рассматривается как:

— с позиций познавательной и эмоционально-потребностной сферы человека (В.А. Барабанщиков, В.А. Кольцова, Б.Ф. Ломов и др.);

— эмоционально-отношенческого компонента (А.И. Захаров, В.Н. Князев, Ю.П. Степкин и др.);

— социальной перцепции, при учете возраста и профессии (Г.М. Андреева, С.С. Дашкова, Л.Н. Иванская, В.А. Лабунская, В.Х. Манеров,

Л.А. Петровская);

— связи особенностей общения и личностных особенностей человека (СВ. Кондратьева).

Исследователями выделены особенности вербального общения и уровни его успешности: мастерство и свобода в общении, лидерский, радикально-партнерский, жестко-консервативный, авторитарно-агрессивный, невротического одиночества, застенчивость. Раскрыта коммуникативная природа социального интеллекта — системы интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей [26, 96.97]. Доказано, что важным фактором успешности общения является его стиль (манипулятивный, партнерский, авторитарный) [96.97,185].

В психолого-педагогических исследованиях выделены функции общения:

— организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения результатов), формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений), познание людьми друг друга .

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Анализ психолого-педагогической литературы показывает
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА
Колпакова Н.A., Козловская Г.Ю. Психолого-педагогический анализ акцентуаций характера У подростков
Психолого-педагогическими исследованиями установлено
Мишучкова И.Н. ПСИХОЛОГО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦЕЛЕЙ ОБЪЕКТОВ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ПОЛИТИКИ
СЕМАНТИКО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ КСЕНОФОБИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие формы помощи детям группы риска:
Василькова О.И. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕФОРМАЛЬНОГО ЛИДЕРСТВА В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ ПТУ
9.2. Психологические исследования коммуникации в ракурсе трансспективного анализа
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛЕНИНГРАДСКОМ НИИ ПЕДАГОГИКИ АПН РСФСР ПОД РУКОВОДСТВОМ Б. Г. АНАНЬЕВА
Добавить комментарий