ДЕСТРУКТИВНАЯ ФАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

На основании проведенного эмпирического исследования показано отсутствие взаимосвязи между состовляюгцими профессиональное выгорание и профессиональной деформацией личности.

Проблема деструктивных тенденций в процессе профессионального становления личности отчетливо просматривается в отечественной психологии в последние годы [3; 4; 6; 9]. Вместе с тем ряд ее аспектов остается не достаточно изученным, в частности, вопрос о соотнесении между собой отдельных феноменов, относящихся к области профессиональных деструкций. Это касается, в первую очередь, соотнесения двух наиболее исследуемых деструктивных феноменов в сфере профессионального становления личности — профессиональной деформации и психического выгорания. Причиной такого состояния является отсутствие однозначного определения профессиональной деформации, что проявляется в очень широком подходе к толкованию ее содержания и включении ее в состав разных психологических структур, оказывающих негативное влияние на показатели профессиональной деятельности личности и удовлетворенность своим трудом. Это порождает разные точки зрения на соотнесение указанных деструкций, проявляющиеся либо в отождествлении указанных феноменов, либо во включении выгорания в сферу профессиональной деформации в качестве одного из ее компонентов.

С нашей точки зрения, установление степени сходства и различия этих понятий возможно при учете ряда критериев, в качестве которых мы предлагаем следующие: 1) характер влияния на личность; 2) глубина воздействия; 3) широта сферы распространения; 4) степень осознания; 5) последствия воздействия; 6) время возникновения.

1. Характер влияния на личность предполагает валентность оказываемых воздействий на подструктуры личности. С этой точки зрения, и выгорание, и профессиональные деформации тождественны друг другу, поскольку оказывают негативное влияние на подструктуры личности и нарушают адаптацию субъекта.

2. Критерий глубины воздействия предполагает количество затрагиваемых подструктур личности. По этому показателю, с нашей точки зрения, феномены профессиональной деформации и выгорания отличаются друг от друга. Профессиональная деформация является отражением частичного регресса профессионального развития, когда затрагивается какой-то его элемент при прогрессивном в целом развитии системы и ее эффективном функционировании. В частности, результатом профессионализации может быть чрезмерное развитие какой-либо черты личности или компонента когнитивной подструктуры (например, знаний в определенной области), что не оказывает существенного негативного влияния на продуктивность профессиональной деятельности, а наоборот, способствует ее эффективному выполнению, однако затрудняет повседневное общение. Примером такой деформации может служить формирование профессиональных стереотипов и установок [2; 5; 7]. В ряде профессий эти стереотипы и установки очень опасны и затрудняют адаптацию личности к новой профессиональной среде. В частности, в исследованиях, проведенных нами, показано, что наличие старых стереотипов в сознании может затруднить процесс адаптации врачей, получающих специальность медицинского психолога, к новой профессии, и влияет на представление о ней. В сознании представления о профессии психолога у представителей медицинской и педагогической сфер и у психологов, имеющих базовое образование и успешно работающих в своей области, имеются отличия в отнесенности ряда качеств профессии психолога к разным сферам. Так, обе группы выделяют такие качества, как умение расположить к себе людей, доброжелательность, внимательность к людям. Однако если психологи относят эти качества в разряд профессиональной компетенции, то врачи и учителя этого не делают. Причиной этого может быть перенос старых моделей в новые условия. В традиционной медицине и педагогике существует образ врача (педагога) как профессионала — манипулятора, включающий такие характеристики, как доминирование, авторитарность, требовательность, управление поведением пациента или ученика. В противоположность врачам и педагогам психологи соответствующих специализаций строят свой образ в контексте психологически ориентированной модели.

В отличие от профессиональной деформации, «психическое выгорание» можно отнести в большей степени к случаю полного регресса профессионального развития, поскольку оно затрагивает личность в целом, разрушая ее и оказывая негативное влияние на эффективность трудовой деятельности.

3. Различия между выгоранием и профессиональной деформацией заключаются и в критерии широты сферы распространенности. Как показывает проведенный нами теоретический анализ проблемы выгорания, выгорание традиционно связывают с профессиональной деятельностью, под воздействием которой оно формируется и в которой проявляется, оказывая влияние на все ее стороны. В большей степени это касается профессий «субъект-субъектного» типа, однако ряд данных позволяют распространить его и на другие области профессиональной деятельности. Профессиональная деформация в большей степени проявляется во «внепрофессиональной» жизни, затрудняя поведение человека и формирование взаимоотношений с другими людьми [1; 2; 10].

Вместе с тем ограниченность выгорания только профессиональной сферой относительна, поскольку проявление его в профессиональной деятельности личности не может не отразиться и на других областях его жизнедеятельности, что подтверждено рядом исследований.

4. По степени осознания наличия симптомов выгорания и профессиональной деформации также существуют различия.

Профессиональная деформация имеет меньшую степень осознанности, чем психическое выгорание. Причем этот показатель будет иметь различную выраженность при деформации разных подструктур личности. В наибольшей степени не осознаются деформации личностных особенностей и когнитивной сферы. Что касается ценностно-мотивационной сферы, то бессознательный характер деформирующего влияния выражен меньше. В частности, Ч. Дарвин высказывал сожаление по поводу того, что усиленные занятия в области биологии полностью занимали все его время, в результате чего он не имел возможности следить за новинками художественной литературы, интересоваться музыкой и живописью.

Выгорание в большинстве случаев осознается субъектом, что проявляется в воспроизведении им основных симптомов, стремлении поменять работу и реализации этих планов. Об этом свидетельствуют как описания выгорания в художественной литературе, так и примеры из клинической, консультационной практики и жизненных наблюдений.

5. Критерий последствий воздействия предполагает влияние указанных феноменов на основные критерии профессионального становления. С нашей точки зрения, их можно расположить на векторе «адаптация- дезадаптация» в соответствии с традиционно выделяемыми формами профессиональной адаптации личности: собственно профессиональной, со- циально-психологической и психофизиологической. Профессиональная деформация тех или иных личностных подструктур не оказывает существенного воздействия на основные параметры профессиональной деятельности и профессиональной идентичности, хотя отмечается, что профессиональная деформация может приводить к появлению так называемых профессиональных этических ошибок.

6. Наконец, в хронологическом плане, различия между выгоранием и деформацией кроются во времени их возникновения. Исходя из механизмов формирования профессиональных деформаций как гиперразвития каких-либо психологических подструктур, можно предположить, что профессиональные деформации возникают в большинстве случаев на заключительных этапах профессионального становления, этапах профессиональной зрелости. В частности, результаты нашего исследования динамики обвинительной установки в процессе профессионального становления личности работника правоохранительных органов позволяют сделать вывод, что обвинительная установка в чистом виде является следствием профессиональной деформации следователя и начинает формироваться с момента начала практической деятельности, достигая своего окончательного оформления в середине профессиональной карьеры (приблизительно после 15 лет работы). Психическое выгорание может возникнуть и в начале профессионального пути как результат несоответствия между требованиями профессии и притязаниями личности.

Проведенные нами эмпирические исследования показали отсутствие значимых корреляционных связей между составляющими выгорания и профессиональной деформацией, что подтвердило гипотезу о самостоятельности этих деструктивных феноменов.

Таким образом, теоретический анализ проблемы соотнесения профессиональной деформации и психического выгорания показывает относительную самостоятельность этих двух феноменов профессионального развития личности при наличии определенных общих свойств.

Список литературы

1. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П.Безно- сов. — СПб.: Речь, 2004. — 270 с.

2. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / Р.М.Грановская. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 560 с.

3. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер. — М.: Фонд «Мир», 2005. —

330 с.

4. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. — М.: Международный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

5. Орёл, В.Е. Исследование обвинительной установки как феномена профессиональной деформации / В.Е.Орёл // Психология и практика: ежегодник Российского психологического общества. — Ярославль, 1998. — Т.4. — № 1. — С. 276-277.

6. Орёл, В.Е. К проблеме соотношения основных этапов профессионального становления личности / В.Е. Орёл // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. — 2006. — № 4. — Серия гуманитарных наук. — С. 33-37.

7. Орёл, В.Е. Развитие личности профессионала // Психология труда: учебник для студ. высш. учеб. заведений /под ред. проф. А.В. Карпова. — М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. — С. 249-269.

8. Орёл, В.Е. Синдром психического выгорания личности / В.Е.Орёл. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 330 с.

9. Поваренков, Ю.П. Проблемы профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков. — Ярославль: Канцлер, 2008. — 200 с.

10. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. — М.: Владос, 1998. — 494 с.

11. Cherniss, С. Professional burnout in human service organizations / C. Cherniss. — New York: Praeger, 1980. — 233 p.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Васильков В.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
А.С. ЦАРЕГРАДСКАЯ ШАДРИНСК, ШГПИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБУСЛОВЛЕНННОСТЬ ОБЩЕНИЯ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
Юхновец Т.И. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСПЕКТЕ МЕТОДОЛОГИИ
УДК151.923:331.101.СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
СТАНОВЛЕНИЕ ИМИДЖА ЛИЧНОСТИ В ЖИЗНЕННОМ САМООСУЩЕСТВЛЕНИИ ЧЕЛОВЕКА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Ю. П. Поваренков КЛАССИФИКАЦИЯ КРИТЕРИЕВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.5. Развитие человека как субъекта труда. Профессиональное становление личности
5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
ГЛАВА Дифференциально- психофизиологические аспекты становления профессионала
Добавить комментарий