ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

В настоящее время главной задачей школьного обучения становится формирование у детей универсальных умений и способностей – ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, специальной. Освоив их, ребенок впоследствии может легко адаптироваться в мировом сообществе.

Коммуникативные компетенции могут по праву считаться ведущей и стержневой, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций, их необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с учебными и информационными умениями. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи должно рассматриваться не просто как цель, но как средство успешности овладения любыми предметными знаниями и умениями.

Коммуникативные компетенции – способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определенной сферы деятельности. Компоненты коммуникативных компетенций:

1. Языковая компетенция предполагает овладение определенной суммой формальных языковых знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка — лексикой, фонетикой, грамматикой.

2. Речевая компетенция — умение построить общение так, чтобы добиться поставленных целей, во владении различными приемами получения и передачи информации, как в устном, так и в письменном общении, компенсаторными умениями (стратегия собственного общения и отбор языковых средств для решения задач общения).

3. Социокультурная компетенция — готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, умение поставить себя на место другого и справиться со сложившейся ситуацией; способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом.

Коммуникативные компетенции – это условие эффективности и благополучия ученика; от нее зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе, также она влияет на его учебную успешность.

В развитии коммуникативных компетенций выделяются два основных звена – это учитель и ученик, которые взаимодействуют друг с другом и общаются. Каждый из них выполняет свои ключевые функции. Учитель создает особую развивающую среду: микроклимат, педагогические технологии, личностно-ориентированный подход, а ученик, в свою очередь, выступает в роли исследователя, добытчика информации: он учится учиться, осознает свою значимость и чувствует поддержку взрослых.

На уроках математики для развития этих компетенций могут использоваться следующие методы и приемы: совместная проверка домашнего задания; решение задач, примеров с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением; использование на уроках математических софизмов; использование работы в группах, например: рассказать соседу по парте правило, определение, выслушать ответ, правильное определение обсудить в группе и др.

Текстовые задачи, на наш взгляд, обладают достаточными резервами для формирования коммуникативных компетенций.

Рассмотрим особенности работы по формированию коммуникативных компетенций на примере текстовой задачи: «Маша разложила 96 своих книг поровну на 8 полок книжного шкафа. Сколько книг было у Миши, если на каждую из восьми полок этого же шкафа он поставил на 2 книги меньше, чем Маша?»

Языковая компетенция – в данной задаче важно обратить внимание детей на значение слова «поровну». Употребление этого слова показывает нам, что на каждой из полок разное количество книг, это раскрывает смысл деления в теоретико-множественном подходе и прямо указывает на действие деления.

Речевая компетенция – для того чтобы дети поняли смысл задачи и нашли верное решение, необходимо на этапе поиска плана решения использовать аналитический либо синтетический способ. При этом важно, чтобы от вопроса к вопросу повторялось одно и то же базовое сочетание слов. При аналитическом способе: что нужно предпринять для того чтобы получить ответ на вопрос задачи; как данные, указанные в задаче, повлияют на нахождение ответа на вопрос задачи. При синтетическом способе: что мы можем найти при объединении двух числовых данных; что можем сделать с полученным данным, и как оно может повлиять на получения ответа на вопрос задачи.

Социокультурная компетенция – подразумевается, что в процессе работы над задачей организуется диалог, дети учатся «слышать» друг друга, корректно реагировать на неправильные ответы детей и замечания в свой адрес.

Данная работа будет эффективной, если реализуются следующие педагогические условия: целенаправленная и систематическая работа; в процессе подготовки к решению задачи, в процессе поиска плана решения организуется диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик»; учащиеся обсуждают различные способы решения задачи, выбирают наиболее оптимальный способ; учитель организует словарную работу над задачей.

Библиографический список

1. Зайцев, И. А. Формирование ключевых компетенций учащихся / И. А. Зайцев // Сельская школа. – 2009. – №5. – С. 28 — 35.

2. Селевко, Г. Компетентности и их классификации [Электронный ресурс] /http://matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D02.pdf

3. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 58 — 64.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Трафимович Э.Н. МЫШЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВАРЬИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСТАНОВКЕ И РЕШЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ
ТЕКСТОВАЯ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭМПАТИЙНОСТИ У МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАЧ-ГОЛОВОЛОМОК ("МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ") ОТ ПАРАМЕТРОВ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА
Кудрявцева Е.И. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК ПРОЦЕСС ОСВОЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ МОДЕЛЕЙ
А.Г. Самохвалова КОММУНИКАТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ школьников
О.А. Алексеева КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЗПР
О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Седова Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СЕДОВА Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Суходоева Н.М. Формирование лидерских качеств у младших школьников
ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Добавить комментарий