ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

Проблема отсутствия или недостаточного развития профессиональной направленности обуславливает текучесть кадров. Авторы представляют результаты изучения профессиональной направленности в процессе подготовки молодых специалистов сферы культуры. Представлена технология формирования профессиональной направленности будущих специалистов, обазначены основные факторы ее формирования.

Одной из существенных характеристик личности является ее профессиональная направленность, от которой во многом зависит успешность овладения выбранной профессией, адаптация к трудовой деятельности. Профессиональная направленность студента предполагает его установку на избранный вид деятельности, понимание и принятие ее целей и задач на основе сформировавшейся потребности в получении профессиональных знаний.

Отсутствие или недостаточное развитие профессиональной направленности является одним из главных факторов текучести кадров. Так, например, по данным районных отделов культуры Минской области, общая текучесть кадров среди клубных работников составляет около 22 %. Среди специалистов, вернувшихся работать по месту жительства после обучения, текучесть кадров намного ниже (4,9 %), а среди культпросветработников, обучающихся на заочных отделениях и факультетах учебных заведений культуры, она практически отсутствует.

В течение ряда лет нами проводится изучение динамики формирования профессиональной направленности личности, изменений в потреб- ностно-мотивационной сфере личности в процессе подготовки молодого специалиста. Эффективность деятельности личности определяется не только интенсивностью мотивации, но и оптимальностью ее структуры, соответствием этой структуры условиям деятельности. В данном исследовании в качестве условий деятельности выступают особенности учебно воспитательно го процесса.

Поскольку в разных учебных заведениях, в которых выпускники общеобразовательных школ получают профессиональную подготовку, особенности учебно-воспитательного процесса различны, то уместным является вопрос: одинаковы ли закономерности формирования направленности личности при подготовке будущих специалистов? Для ответа на этот вопрос в контингент испытуемых были включены студенты Белорусского государственного университета культуры и искусств (БГУКИ), Белорусской государственной консерватории (БГК), Белорусского государственного экономического университета (БГЭУ), учащиеся культпрос- ветучилищ (КПУ), музыкальных училищ (МУ), профессионально-технических училищ и колледжей (ПТУ). Общее количество испытуемых составило 1750 человек, что обеспечило необходимую достоверность полученных результатов.

Состав испытуемых позволил охватить исследованием такие особенности учебно-воспитательного процесса, как содержание (от сферы искусства до сферы материального производства), своеобразие форм обучения (групповое, индивидуальное, теоретическое, практическое, производственное и др.), уровень сложности учебного материала (от философских абстракций до инструкций о порядке выполнения движений), различия в требованиях к профессиональной пригодности (от соблюдения некоторых требований профотбора к БГК и МУ до полного его отсутствия в охваченных исследованием ПТУ), уровень реализации профессиональных намерений.

В качестве критериев профессиональной направленности были рассмотрены различные показатели: реализация профессиональных намерений студентов и их представления о выбираемой профессии; отношение к профессии, получаемой в вузе, и уверенность в успешном завершении обучения; потребность в получении профессиональных знаний, удовлетворенность их уровнем и др.

Изучение процесса профессионального самоопределения студентов показало, что устойчивые намерения, связанные с получением избранной профессии, только у 27,7 % опрошенных были сформированы еще в школьные годы. 72,3 % из числа поступивших в вуз приняли решение подать заявление в соответствующее учебное заведение после окончания школы. Профессиональные намерения у этой части молодежи во время их обучения в школе или отсутствовали совсем, или были связаны с другими областями деятельности, иногда родственными с получаемой профессией, но оказавшимися в силу различных причин недоступными (например, музыкальная и сценическая деятельность, хореография для студентов БГУКИ). 21,8 % студентов отдали предпочтение данной профессии по совету родных или друзей, 50,5 % сделали свой выбор самостоятельно.

В ходе исследования было выдвинуто предположение, что формирование профессиональной направленности личности студентов и учащихся будет протекать более успешно, если возникает особый процесс генерализации и развития системы профессионально-познавательных компонентов мотивации. Этот процесс может быть описан следующим образом.

Информационные воздействия воспринимаются человеком по-раз- ному. Лишь те из них могут быть восприняты эффективно, которые хотя бы в минимальной степени связаны с его потребностями. Восприятие информационного воздействия связано с актуализацией соответствующей потребности, со своего рода «всплеском активности». Судьба таких всплесков различна. Некоторые из них, взаимодействуя друг с другом, тут же гаснут. Другие же вызывают более существенную актуализацию потребности. Более высокий уровень актуализации приводит к формированию адекватных педагогическому воздействию мотивов и установок. При достаточной интенсивности воздействия потребность может претерпевать изменения, развиваться или трансформироваться в другую потребность. Таким образом, отражение внешнего воздействия охватывает все более глубокие уровни потребностно-мотивационной сферы. Происходящие при этом изменения представляют собой единый процесс развития качественно своеобразной системы побуждений индивида, протекающий в определенном направлении. В нашей гипотетической модели он обозначен термином «мотивационный поток».

В качестве показателя горизонтальных связей (на уровне мотивировок) использовалось соотношение ответов на закрытые вопросы лайкер- товского типа. В качестве показателя вертикальных связей (связей между мотивировками и мотивами) использовалось соотношение между ответами на оценочные вопросы и вопросы вербального выбора.

Центральным моментом сформированной в ходе эксперимента мо- тивационной структуры является наличие двух вертикальных связей: между оценкой познавательных интересов и иерархией мотивов поведения студентов (К = 0,308; уровень значимости — 0,05), между оценкой уровня первоначальных профессиональных представлений и иерархией мотивов поведения (К = 0,377; уровень значимости — 0,01).

В то же время горизонтальная связь между оценкой познавательных интересов и оценкой уровня первоначальных профессиональных представлений отсутствует (К = 0,235). Следовательно, налицо главный признак мотивационного потока — преобладание в рассматриваемой области потребностно-мотивационной сферы вертикальных связей над горизонтальными (т.е. побуждение развивается вглубь).

Важным компонентом в структуре профессиональной направленности личности студента является положительное отношение к выбранной профессии, что способствует овладению знаниями, повышает общественную активность, стимулирует работу над собой.

Анкетный опрос показал, что подавляющее большинство студентов (85,8 %) положительно относятся к выбранной сфере деятельности (26,7 % из них профессия «очень нравится», 59,1 % — просто «нравится»), только 14,2 % опрошенных ответили, что будущая профессия «не очень нравится». Никто не высказал полностью негативного отношения к получаемой специальности.

Как показали результаты исследования, положительное отношение к избранной профессии оказывает влияние и на уверенность студентов в успешном завершении курса обучения в институте. При этом 64,9 % студентов уверены в том, что они завершат обучение без затруднений, 34,5 % считают, что у них могут возникнуть определенные трудности в процессе обучения и 0,6 % опрошенных выразили сомнение в возможности успешно завершить обучение. Именно представители двух последних групп, выражая свое отношение к избранной профессии, чаще говорят, что она им «не очень нравится».

В процессе исследования был изучен такой субъективный показатель потребности в получении профессиональных знаний, как оценка времени, затрачиваемого студентами на самостоятельные занятия по специальным дисциплинам. Выяснилось, что 58,6 % опрошенных оценивают время занятий как достаточное; 9,5 % студентов считают, что занимаются даже более, чем достаточно; 31,9 % опрошенных считают, что занимаются мало. Была выявлена прямая связь между оценкой объема самостоятельных занятий студентов и оценкой уровня получаемых ими знаний. Кроме того, было установлено, что объем самостоятельной подготовки соотносится и с уверенностью студентов в успешном завершении обучения.

Анализ полученных данных позволил выделить следующие типы формирования профессиональной направленности будущих специалистов.

1. Студенты и учащиеся, формирование профессиональной направленности у которых происходит на основе потребности в выбранной области деятельности, сложившейся до поступления в учебное заведение. Такая ориентация проявляется чаще всего у тех студентов, которые имели опыт практической деятельности в области избранной профессии. Многие из них были направлены на учебу соответствующими организациями.

2. Ориентированными на профессиональную деятельность будут и те стуенты, которые имели о выбираемой профессии достаточно полное представление и сделали этот выбор с учетом треований профессии. Профессиональная направленность таких студентов, как правило, формируется до поступления в вуз и выражается в устойчивых профессиональных намерениях и интересах, связанных с получаемой специальностью. У этих студентов не наблюдается «расхождения ожиданий» с процессом проессионализации, а их «психологическая готовность» к будущей профессиональной деятельности способствует адаптации к условиям вуза.

3. Профессиональная направленность некоторых студентов формируется в процессе обучения в вузе. Их профессинальные намерения, связанные с получаемой специальностью, сформировались непосредственно перед поступлением в институт. В процессе обучения у них появилась уверенность в правильности выбора специальности.

И в том и в другом случаях профессиональная направленность личности повышает ее социальную активность, способствует успешной профессионализации, вызывая удовлетворенность учебной деятельностью.

4. Профессиональная направленность в силу различных причин может оказаться несформированной у некоторой части студентов. Даже при хорошей успеваемости такие студенты могут испытывать сомнения в правильности сделанного профессионального выбора, у них часто наблюдается расхождение ожиданий с процессом профессионализации. Данная группа студентов требует особого внимания преподавателей, кураторов, чья работа должна быть направлена на воспитание положительного отношения к профессии, которое формируется на основе профессионально-познавательной информации, структурирующей мотивационно-потреб- ностную сферу личности будущего специалиста.

Как показало исследование, к числу основных факторов формирования профессиональной направленности личности в процессе подготовки молодых специалистов можно отнести следующие.

1. Личность преподавателя, его профессиональное мастерство, увлеченность своим предметом, особенности общения со студентами, которые оказывают влияние на формирование их профессиональной направленности.

2. Осознание целей и задач избранной профессии, понимание ее социального престижа, содержания, знание требований, которые она предъявляет к особенностям личности.

3. Ознакомление студентов с будущей профессиональной деятельностью на практике, обеспечивающее максимальный поток профессио- нально-познавательной информации.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А.Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М., 1980.

2. Бородкин, В.И.Профессиональная направленность — важное условие подготовки специалиста / В.И Бородкин, A.M. Кухарчук // Психология воспитания в вузе, — Минск, 1985. — С. 8-15.

3. Бородкин, В.И. Психоэнергетика мышления / В.И. Бородкин. — М., 1997.

4. Бородкин В.И. Психология личности / В.И. Бородкин. — Минск, 2002.

5. Бородкин В.И. Динамика потребностио-мотивационной сферы в процессе формирования личности молодого специалиста / В.И. Бородкин // Социальное образование в высшей школе: реальность и перспективы. — Минск, 2008. — С. — 116-121.

6. Дусавицкий, O.K. О структуре потребностей учебно-профессиональной деятельности / O.K. Дусавицкий // Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси, 1981. С. — 167-171.

7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1977.

8. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. — М., 1982.

9. Erpenb ek J. Motivation / J Erpenbek. — Berlin, 1984.

10. Bosenfeld, G. Teorie und Prax is der Lernmotivation / G. Rosenfeld. — Berlin, 1974.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Васильков В.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
Т.И. ЮШКЕВИЧ, И.С. МОИСЕЕВА ИРКУТСК, ИРГСХА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ И ТРУДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕРВИСНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ОБЫ-ДЕННОМ СОЗНАНИИ И ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕРВИСА
АКМЕОАОГИЧЕКСИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ: ТИПОЛОГИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ: ТИПОЛОГИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ
9.4. Формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовки рабочих
9.4. Формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовки рабочих
4. Формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовке рабочих
РАЗВИТИЕ УВЕРЕННОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОСТРАНСТВЕ ТРЕНИГА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА
ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ В РАБОТЕ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ПСИХОЛОГА-ПОЛИГРАФОЛОГА
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КАК МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
О. БАБКИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЭКОНОМИСТОВ
Боченкова Е.В. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР НАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ РЕАЛИСТИЧНОЙ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ
Жданова С.Ю., Дулесова Е.В. зависимостЬ самосознания от профессиональной направленности личности
Добавить комментарий