IIII ТИП

Характеризуется отсутствием взаимосвязи между факторами познавательного развития и новообразованиями личности. Для таких детей свойственны средний или низкий уровень познавательного развития и несформированность новообразований личности. Познавательное и личностное развитие дошкольников «отстает» от возрастной нормы.

Представленность каждого из выделенных типов взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников в трех группах испытуемых наглядно отражена на рисунке 10.

Рис. 10 Типы взаимосвязи познавательного развития и новообразований

Рис. 10 Типы взаимосвязи познавательного развития и новообразований

личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания

Полученные результаты необходимо, на наш взгляд, рассматривать в связи с психолого-педагогическими условиями обучения и воспитания дошкольников.

Так, детские сады с эстетическим уклоном, как правило, посещают дети из благополучных семей, родители которых заинтересованы в их всестороннем развитии. В таких дошкольных учреждениях, помимо занятий по обычной программе, происходит целенаправленное развитие специальных способностей дошкольников, в том числе — музыкальных, творческих и двигательных способностей, что оказывает стимулирующее влияние на общее психическое (как познавательное, так и личностное) развитие ребенка. Это влияние усиливается возможностью осуществления индивидуального подхода к развитию каждого ребенка, так как группы в таких дошкольных учреждениях в 2 раза меньше по сравнению с обычным детским садом.

В детских садах обычного типа существуют трудности в реализации индивидуального подхода к отдельным детям, ограничена возможность индивидуально-личностного общения взрослого и ребенка, образовательные программы не в должной мере учитывают возрастные особенности ребенка, так как часто в одной группе находятся дети разного возраста. В то же время, данные проблемы в определенной степени компенсируются дома, в общении ребенка с родителями, бабушками, дедушками и т.д. Неоднозначное влияние на развитие ребенка, посещающего детский сад, оказывает регламентация занятий и всех основных режимных моментов, жизнь «по правилам и расписанию». Это, с одной стороны, организует ребенка, оказывает положительное влияние на развитие произвольных процессов, но с другой — ограничивает активность и творческую свободу ребенка.

Основным фактором, негативно влияющим на познавательное и личностное развитие детей, воспитывающихся в условиях интерната, является «обедненное» содержание их общения с взрослыми. Жизнедеятельность детей чаще всего ограничивается выполнением стандартных режимных моментов: все ли поели, погуляли, легли спать. При этом значительную часть времени дети предоставлены сами себе. Несомненно, в такой «образовательной» среде познавательная и личностная сферы дошкольника развиваются спонтанно, асинхронно, дисгармонично, что в значительной степени усугубляет наследственную «отягощенность» ребенка, зачастую воспитывающегося до момента поступления в интернатное учреждение в социально неблагополучной семье. Вероятно, психическое развитие детей из данной группы в большей степени обусловлено потенциальными возможностями ребенка и воздействием ситуативных факторов, чем целенаправленным обучающим и воспитывающим влиянием взрослых и социального окружения ребенка.

Таким образом, познавательное и личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста детерминировано интенсивностью и содержанием его общения с взрослыми и сверстниками, а также организацией и содержанием деятельности дошкольника.

На основе проведенного эмпирического исследования нами была разработана и апробирована комплексная психокоррекционная программа по формированию взаимосвязи познавательной сферы и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения формирующего эксперимента с целью оценки эффективности данной программы было сформировано четыре группы дошкольников, которые были отнесены нами к третьему типу взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности – 2 экспериментальных (39 человек) и 2 контрольных (21 человек). Коррекционно-развивающая работа проводилась в течение шести месяцев на базе детского сада общего типа и интерната.

Проведенное после реализации психокоррекционной работы обследование детей показало, что в экспериментальных группах произошли положительные сдвиги в познавательном и личностном развитии дошкольников (р<0,05), в то время как в контрольных группах значимых изменений не наблюдалось (таб 7,8).

Таблица 7.

Сравнение экспериментальной и контрольной группы при помощи критерия Стьюдента по результатам формирующего этапа эксперимента *

Познавательное развитие      
t df значимость
Способность формировать образы ,849 58 .400
Способность к умозаключениям 1,325 58 .190
Интеллектуализация восприятия 1,268 58 .210
Продуктивность и устойчивость внимания -.886 58 ,379
Переключение и распределение внимания ,256 58 .799
Объем внимания 2,902 58 ,005
Сосредоточение на выполняемой деятельности -3,215 58 ,002
Сохранение образов увиденного ,380 58 .706
Кратковременная зрительная память ,070 58 ,944
Кратковременная слуховая память 1.304 58 ,198
Динамика процесса заучивания -.701 58 .486
Образные представления -1,295 58 .201
Логические связи -.809 58 ,422
Наглядно-действенное мышление 4,623 58 ,000
Связная речь 1,163 58 .250
Новообразование «Нравственное развитие»Распознавание нравственной нормы t df значимость
4,641 58 ,000
Оценка и мотивация поведения 4,641 58 ,000

сивом. По этим параметрам психо-коррекционная развивающая программа оказалась эффективной

Таблица 8. Сравнение экспериментальной и контрольной группы при помощи критерия хи-квадрат по результатам формирующего эксперимента*

Новообразование «Волевые действия»  
величина df значимость
Выраженность познавательного интереса 9,026 1 ,003
Подчинение действия отдаленному мотиву 5,918 1 ,015
Сдерживание эмоциональной и двигательной активности ,415 1 ,519
Новообразование «Развитие самосознания» величина df значимость
Способность самооценивания 2,158 1 ,142
Половозрастная идентификация 6,969 1 ,008

ыделены в таблице жирным курсивом. По этим параметрам психо-коррекционная развивающая программа оказалась эффективной

Таким образом, мы видим, что разработанная психокоррекционная программа оказалась эффективной для формирования взаимосвязи новообразований личности и познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста. Наблюдается увеличение числа взаимосвязей познавательного развития и новообразований у дошкольников в экспериментальных группах, а также отмечено изменение характера этой взаимосвязи: она стала более полной, устойчивой и интегрированной.

Проведенное исследование характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания позволило сделать следующие выводы

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Часть III. Мудрое счастье
Часть III Почему мы спим
Раздел III. МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
Глава III. ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Раздел III Тактика поведения конкурентоориентированного студента
ЧАСТЬ III СИЛА МЫСЛИ ВОЗВРАЩАЕТ ЗДОРОВЬЕ
ГЛАВА III. ТРУД КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ
Добавить комментарий