ГЛАВА ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ.

Основополагающими для нашего диссертационного исследования стали данные отечественной психологии, в частности, теория речевой деятельности. В контексте данной теории, понятие речевая деятельность означает: во-первых, ее психологическое содержание (предмет, средства, способ, продукт и результат, специфический для речевой деятельности) и потребности для предпосылки всякой деятельности; во-вторых, анализ процессуальной стороны (фазовости) и операционально-мотивационных планов деятельности . Не менее значимой является трактовка речевой деятельности как активного, целенаправленного, мотивированного, содержательного процесса выдачи и приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. Эти положения психологии стали исходными в планировании констатирующего эксперимента в соответствии с целью и задачами диссертационного исследования.

Методологической основой исследования явились:

— идеи Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева,

В.И. Мясищева, СЛ. Рубинштейна о роли социально-педагогических условий развития ребенка и роли общения в становлении личности.

— об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и «аномального» развития: о качественном своеобразии формирования личности ребенка с ограниченными возможностями, как одной из закономерностей «аномального» развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф);

— о единстве закономерностей развития нормальных и «аномальных» детей (Л.С.Выготский);

— о компенсаторной возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (П.К.Анохин, Л.С. Выготский, В.В.Лебединский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский).

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

При разработке методики констатирующего эксперимента мы опирались на анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речевых коммуникаций у детей-сирот с интеллектуальными нарушениями.

Цель: выявить закономерности и особенности вербальных средств коммуникации учащихся 4-5 классов в разных организационно-педагогических условиях.

Задачи:

— изучение особенностей устной речи (анализ речевых карт, разработанных по методике Т. Фотековой);

— определение уровня развития коммуникативной функции речи учащихся четвертых, пятых классов.

В ходе констатирующего эксперимента использованы следующие методы: эмпирические (беседа, метод наблюдений и метод эксперимента); анализ логопедических карт; изучение продуктов деятельности детей и взрослых; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа.

На первом этапе мы применили тестовую диагностику устной речи Т.А. Фотековой, на втором этапе методику, разработанную нами для диагностики коммуникативной функции речи.

Эксперимент был организован следующим образом.

На первом этапе изучение устной речи как средства коммуникации проводилось индивидуально. При обследовании детей по методике Т.А. Фотековой детям предлагались различные тесты (пробы) задания, результаты которых фиксировались в специально разработанной карте (см. прил. 1), а затем подсчитывались и переносились в таблицы.

На втором этапе в групповом констатирующем эксперименте по методике, разработанной нами, учащимся предлагались различные виды заданий, как для индивидуальной работы, так и для работы в малых группах, где дети в работе должны были проявить свои коммуникативные умения. И на первом, и на втором этапах экспериментального исследования дети находились в привычных комфортных условиях (логопедический кабинет, класс). В процессе исследования осуществлялся учет психологических особенностей ребенка с разными интеллектуальными возможностями. Часть речевых высказываний фиксировалась при помощи диктофона, часть записывалась помощниками экспериментатора. ПЕРВЫЙ ЭТАП. Диагностика устной речи учащихся.

Для определения особенностей развития устной речи (звукопроизношения, развития фонетико-фонематической, лексико-грамматической компонентов речи, семантики) в нашем диссертационном исследовании была использована стандартизированная методика, разработанная Т.А. Фотековой и Л.И. Переслени. Предложенная методика позволяет уточнить и оценить уровень сформированности фонетико-фонематических, лексико-грамматических компонентов речевой системы. Цель методики: определить уровень сформированности речевых умений и навыков, как важного средства развития коммуникативной функции речи. Материалы: руководство к тексту, диагностические карты, сводная таблица регистрации результатов.

Методика включала шесть серий заданий, каждая из которых включает пробы (тесты) разной степени сложности. Всего таких проб 162. Каждая из проб оценивалась отдельно, затем баллы за все задания суммировались, и вычислялась сумма баллов за выполнение всех заданий методики.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
ГЛАВА З МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
2.2. ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
3. Диагностика особенностей общения и развития коммуникативных навыков и умений
Козедуб Ю.А. Психологические особенности учащихся естественнонаучного класса
КОЗЕДУБ Ю.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ЕСТЕ-СТВЕННОНАУЧНОГО КЛАССА
ТРЕНИНГ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ (COMMUNICATION SKILLS TRAINING)
КАРТАВЦЕВА О.А. ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ
Волкова С.Л. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
Никитина Марина Владимировна ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА
Н.А. Гусева, Е.Е. Мамедова АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ У УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ
Пихенько И.Н. Психолого-педагогические аспекты школьной дезадаптации учащихся начальных классов
Ганова Л.А. АНАЛИЗ АГРЕССИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ РАЗЛИЧНОГО ТИПА
Соболькова Н.П. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной культуры учащихся
Морозова Полина Владимировна, Глухова Таисия Владимировна ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
Лысенко Сергей Андреевич ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ
3.7. Коммуникативный подход в исследовании аутокоммуникации
ГЛАВА 8. КОММУНИКАТИВНЫЙ МИР ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ТРАНСФОРМАЦИИ В ГРУППАХ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА
Добавить комментарий