Исследователи отмечают значительное недоразвитие грамматического строя речи детей с интеллектуальными нарушениями.

Несформированность грамматического строя речи проявляется в аграмматизмах, недостаточной сформированности как морфологическими формами словоизменения и словообразования, так и синтаксической структурой предложения [5, 46, 58, 100, 156, 172]. В школьные годы у умственно отсталых детей сохраняются формы речи, присущие нормально развивающимся детям 3-4 лет . Р.И. Лалаева в соответствии с моделью речевого высказывания А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой (создание внутренней схемы, глубинно-семантической структуры высказывания; оформления глубинно-семантической структуры с помощью средств языка в поверхностную структуру предложения) отмечает особенность синтаксической структуры речевых высказываний у умственно отсталых детей. На этапе глубинно-семантической структуры высказывания происходит создание смысловой программы будущего высказывания, которое осуществляется на доязыковом уровне. Глубинно-семантическая структура высказывания представляет собой структуру, состоящую из предиката и актантов, и может быть представлена следующими глубинно-семантическими отношениями: субъектными (отношение между субъектом и предикатом); объектным (отношение между действием и объектом действия); локативное (отношение между действием и местом действия); временное (отношение между действием и временем действия); инструментальное (отношение между действием и орудием действия); атрибутивное (отношение, выявляющее свойства субъект или объекта). Организация глубинно-семантической структуры высказывания во многом определяет структуру речевого высказывания. У детей с нарушением интеллекта отмечается фрагментарность, структурная неоформленность предложений, пропуск главных членов предложений, что свидетельствует о нарушении у них первичной семантической структуры речевого высказывания, которые могут проявляться при достаточной сформированности морфологической системы языка. Что касается речевых высказываний умственно отсталых детей, то они достаточно легко используют такие типы предикации как констатация факта действительности и констатация действия, но выражение некоторого качества почти не используют . Недостатки использования синтаксических конструкций: малая распространенность предложений; пропуск слов, словосочетаний, необходимых для построения фразы; редкое использование сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций и неумение их построить; нарушение связи слов в предложении, нарушение порядка слов затрудняют коммуникацию детей.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Серия 3. Исследование грамматического строя речи.
Сухонина Н.И. НАРУШЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Бабушкина Р.Л. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Инденбаум Е.Л. НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАРОДОВ СЕВЕРА
Жихаревич М.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
ТРЕТЬЯ СЕРИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММА ТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
Сатари В.В. Коррекция нарушений понимания речи у детей с церебральными параличами
Кац Е.Э., Цицерошин М.Н. СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ БИОПОТЕНЦИАЛОВ МОЗГА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели
Добавить комментарий