ИЗУЧЕНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

В статье рассматривается проблема временной перспективы в юношеском возрасте и возможности ее развития в процессе обучения. Статья предназначена для студентов и преподавателей ВУЗов.

Социально-экономические процессы, происходящие в обществе, приводят к тому, что мир, в котором живет современная молодежь, радикально отличается от мира их родителей. Изменились ценности, характер деятельности, общая направленность и темп жизни. Люди старшего поколения имели достаточно предсказуемое представление о своем будущем, в котором отводилось место получению образования, работе, созданию семьи, выходу на пенсию. Каким сегодня молодые люди видят свое будущее? Как быстрые перемены и неуверенность в завтрашнем дне отражаются на временной перспективе юношей и девушек? Ответы на эти вопросы позволят не только расширить теоретические представления о феномене временной перспективы, но также разработать коррекционно- развивающие программы психологической помощи, направленные на развитие навыков целеполагания, планирования и рефлексивного анализа собственной жизни.

Феномен временной перспективы описан в ряде теоретических концепций (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Е.М. Головаха, К. Левин, Ш. Бюлер, Ж. Нюттен и др.), в каждой из которых делается попытка обосновать значимость психологического времени в жизни человека. В общих чертах временную перспективу можно определить как динамический взгляд индивида на свое психологическое прошлое, настоящее и будущее, формирующийся в процессе социальной деятельности, обеспечивающей самореализацию личности. Временная перспектива также может рассматриваться как выражение собственной системы личностных смыслов, которая позволяет создать согласованную систему координат для жизни. Несмотря на различие подходов к определению временной перспективы личности, большинство авторов рассматривают ее как предпосылку продуктивной социализации, формирования и развития личности, играющую роль в осознании смысла жизни . Без развитой временной перспективы самоопределение и самореализация личности затруднены.

Определяющим для развития временной перспективы является юношеский возраст. Потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл, — одна из важнейших потребностей личности. В юности, когда человек впервые оказывается перед сознательным выбором жизненного пути, перед необходимостью постановки отдаленных целей, эта потребность переживается особенно остро. В числе возрастных особенностей личности на этом этапе исследователи называют возникновение жизненных планов (Л.С. Выготский), выбор профессионального пути (Е.И. Головаха), формирование мировоззрения (И.С. Кон). Поэтому именно юность представляет особый интерес для исследования временной перспективы.

Результаты ряда научных работ позволяют дать общую характеристику временной перспективы современных юношей и девушек. Важным показателем временной перспективы является направленность, отражающая то, к какому временному промежутку временной перспективы субъект обращен в большей степени. По этому параметру молодые люди имеют преимущественную устремленность в будущее, тогда как в зрелом возрасте преобладает обращенность к настоящему. При этом будущее окрашено радостным и беззаботным тоном (Л.В. Бороздина, И.А. Спиридонова). А. Сырцова указывает на то, что юность — это период, когда настоящее в своем гедонистическом аспекте гораздо более значимо, чем в других возрастах. Типичной чертой юности является «ролевой мораторий»: диапазон выполняемых ролей расширяется, но эти роли не усваиваются всерьез и окончательно, их как бы осваивают, примеряют к себе, стремясь охватить как можно больше.

Согласно результатам исследования Ж. А. Леснянской, особенности временной перспективы молодых людей состоят в том, что ее параметры проявляются фрагментарно, что обусловливает ограниченный взгляд на собственное прошлое, настоящее и будущее, недостаточное осознание связи между категориями времени. Для большинства юношей и девушек характерно узкое представление о собственном будущем, отсутствие прогнозирования последствий собственных действий и выработки собственного способа жизни. Во временной перспективе преобладают краткосрочные цели. Продолжительность и дифференцированность временной перспективы находится на низком уровне развития, характеризующемся представлениями о жизни как о потоке случайных событий. Как отмечает Е.И. Головаха, главное противоречие жизненной перспективы юношей — неготовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей.

Существует ряд работ, посвященных изучению временной перспективы и возможностям ее развития в процессе обучения. Интересными в этом плане представляются результаты исследования И.В. Рябикиной. Она выявила различия в структуре временной перспективы и учебной мотивации старшеклассников с разным уровнем учебной успешности. Временная перспектива высокоуспешных старшеклассников характеризуется устремленностью в будущее и направленностью на саморазвитие; среднеуспеш- ных отличают сосредоточенность на учебной деятельности и отсутствие интереса к собственной личности; перспектива слабоуспевающих учащихся характеризуется несогласованностью и ориентацией на ближнее будущее.

В структуре временной перспективы старшеклассников наибольший вклад в прогнозирование учебной успешности оказывают: в содержании — мотивация учения и мотивация самореализации; в динамическом аспекте — наличие планов на период обучения в вузе и увеличение значимости дальнего будущего. При классической форме обучения старшеклассники больше ориентированы на результат обучения — окончание школы и поступление в вуз, у них выражены мотивы самореализации в учебной деятельности; при форме обучения, приближенной к вузовской, у старшеклассников преобладает ориентация на процесс обучения — в школе и вузе, а также мотивация развития личностных качеств.

О.В. Ванина посвятила свою работу изучению проблемы формирования временной перспективы юношей и девушек. Сущность процесса формирования жизненной перспективы личности заключается в накоплении качеств и свойств, необходимых для определения собственного жизненного пути. Структура процесса формирования перспективы будущего состоит из уровня долгосрочной перспективы, которая базируется на терминальных ценностях и является фундаментом реализации конкретных программ; уровня планирования достижений среднесрочных и краткосрочных жизненных перспектив; уровня развития жизненной стратегии. При этом социально-культурная деятельность образовательного учреждения становится сферой формирования и развития временной перспективы старшеклассников.

Следует отметить, что большинство исследований сосредоточено на изучении временной перспективы юношей в процессе школьного обучения . При этом особенности развития временной перспективы в рамках профессионально-технического образования до настоящего момента оставались без внимания исследователей. Выбор специальности, поступление в колледж не решает вопросов профессионального и личностного самоопределения юношей и девушек, а наоборот, создает ситуацию, когда необходимо соотносить собственную учебную и профессиональную деятельность с теми целями и смыслами, ради которых она осуществляется. Основой профессионального становления и развития личности является самоопределение как личностное новообразование (А.Н. Леонтьев, М.Р. Гинзбург и др.), которое предполагает умение действовать на основе сознательно принятого решения, отнесенного к будущему. Таким образом, развитие личности в процессе профессионального обучения невозможно без развитой временной перспективы, оно осуществляется в связи с ней и одновременно определяет ее содержание в будущем.

Можно выделить ряд противоречий, с которыми сталкиваются молодые люди в процессе профессионально-технического образования, требующих внимательного теоретического и эмпирического изучения:

— потребность в ясной временной перспективе, что сопряжено с мечтами и планами будущей жизни, и ограниченные возможности прогнозирования и рефлексии;

— начало учебно-профессиональной деятельности и несформированность первичных профессиональных планов;

— стремление к самопознанию, самоопределению, самореализации и отсутствие соответствующих программ, включающих развитие временной перспективы в рамках начального профессионального образования.

Отсутствие четкой развитой временной перспективы отражается на учебно-профессиональной деятельности учащихся. Снижается учебная и профессиональная мотивация, обесценивается сам факт получения образования. Обучение в колледже не рассматривается как способ достижения будущих жизненных и профессиональных целей. Происходит разрыв между психологическим настоящим и будущим учащихся. Все это обусловливает необходимость детального изучения временной перспективы учащихся в процессе профессионально-технического образования.

Список литературы

1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. — СПб.: Алетейя, 2001.

2. Бороздина, Л.В. Возрастные изменения временной транссперспективы субъекта / Л.В. Бороздина, П.А. Спиридонова // Психологический журнал. — 1998.-№ 2.-С. 40-50.

3. Ванина, О.В. Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения: авто- реф. дис…. канд. пед. наук / О.В. Ванина. — М., 2006.

4. Гелас, М.В. Формирование личностных перспектив у старшеклассников: автореф. дис…. канд. пед. наук / М.В. Гелас; Костромской гос. университет. — Кострома, 2006.

5. Иванушкина, С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: автореф. дис…. канд. псих, наук / С.А. Иванушкина. — М., 2007.

6. Леснянская, Ж.А. Временная перспектива старшеклассников сельской школы, ее развитие и влияние на профессиональное самоопределение: автореф. дисс. канд. псих, наук / Ж.А. Леснянская; Иркутский гос. пед. университет. — Иркутск, 2008.

7. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен; под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004.

8. Рябикина, И.В. Структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности: автореф. дис…. канд. псих, наук / И.В. Рябикина; Санкт-Петербургский гос. университет. — СПб, 2007.

9. Сырцова, А. Возрастная динамика временной перспективы личности: автореф. дис… канд. псих, наук/ А. Сырцова; Московский психолого-педагоги- ческий унивреситет. — М., 2008. — 24 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
ОЛЬШАНСКАЯ С.А. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ОПИСАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Шарипова Я.Р. переживаниЕ одиночествАв подростковом и юношеском возрасте
САМСОНОВА Т.И. ЭМОЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Фадеева Ю. И. ОТНОШЕНИЕ К СМЕРТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Козыренцева Л. С. РЕСУРСЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА (TIME PERSPECTIVE)
Козыренцева Л.С. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ СОВЛАДАНИЯ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Зубрицкая О.В. САМООЦЕНКА И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ЗУБРИЦКАЯ О.В. САМООЦЕНКА И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Станкевич Н.Л. СПЕЦИФИКА СПОСОБНОСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Лопышова А.К. ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Каширский Д.В. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Ю.М. Тарадина ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА И ПОЛИТИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ МОЛОДЕЖИ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА Я» В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Махиева Л. X. ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У ПОДРОСТКОВ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ
РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (ADOLESCENT DEVELOPMENT)
Павлова О.В. МОТИВАЦИЯ И СТИЛИ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ, ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ И В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
Добавить комментарий