МОДУЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов.

Обвести кружком номера всех правильных ответов

1. Основоположником русской педагогической психологии является:

1) К.Д. Ушинский; 3) П.Ф. Каптеров; 5) А.П. Нечаев;

2) Л.С. Выготский ; 4) А.Ф. Лазурский; 6) М.М. Рубинштейн.

2. Термин «педагогическая психология» был предложен:

1) К.Д. Ушинским; 3) Л.С. Выготским; 5) А.П. Нечаевым;

2) П.Ф. Каптеровым; 4) А.Ф. Лазурским; 6) М.М. Рубинштейном.

3. Педагогическую психологию выделяют в самостоятельную науку по основанию:

1) «развитие психики»;

2) « развитие психики в конкретной деятельности»;

3) «взаимодействие личности и общества»;

4) «развитие личности»;

5) «развитие психики в процессе обучения»;

6) «взаимодействие личности и системы образования».

4. В 1901году открыл первую в России лабораторию экспериментальной педагогической психологии:

1) А.П. Нечаев; 3) К.Д. Ушинский; 5) П.П. Блонский;

2) В.М. Бехтерев; 4) Н.Н. Ланге; 6) М.Я. Басов.

5. Профессор Гарвардского университета в 1909 году написал книгу «Психология и учитель»:

1) Н.Н. Ланге; 3) Дж. Уотсон; 5) Э. Торндайк;

2) Г. Мюнстерберг; 4) У. Джемс; 6) Э. Мейман.

6. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX — XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

1) педагогика; 3) дидактика; 5) метапсихология;

2) педология; 4) психопедагогика; 6) психологическая педагогика.

7. Основоположником российской педологии является:

1) А.П. Нечаев; 3) К.Д. Ушинский; 5) П.Ф. Каптеров;

2) В.М. Бехтерев; 4) Н.Н. Ланге; 6) А.Н. Леонтьев.

8. Основателем зарубежной педологи считается:

1) С. Холл; 3) Дж. Уотсон; 5) Б. Скиннер;

2) Дж. Дьюи; 4) У. Джемс; 6) Н.Н. Ланге.

9. Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:

1) М.Я. Басов; 4) П.П. Блонский;

2) В.М. Бехтерев; 5) С. Холл;

3) Б. Скиннер; 6) В.С. Выготский.

10. Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:

1) дидактический; 4) комплексный;

2) деятельностный; 5) системный;

3) кибернетический; 6) диалогический.

11. Основные принципы педологии:

1) ребенок — целостная система;

2) ребенок должен изучаться «по частям»;

3) наука о ребенке должна быть только теоретической;

4) наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической;

5) наука о ребенке должна быть только практической;

6) ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды;

7) ребенка можно изучать лишь с учетом его генотипа;

8) ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды и генотипа;

9) развития;

10) детерминизма.

12. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

1) комплексного подхода;

2) деятельностного подхода;

3) практической направленности на диагностику психического развития;

4) кибернетического подхода.

13. Ребенок — целостная система. Он не должен изучаться «по частям» — это проблема, которая рассматривалась на

1) первом;

2) втором;

3) третьем;

4) четвертом;

5) пятом:

6) шестом этапе развития педагогической психологии.

14. Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране в:

1) 1928 г.; 3) 1936 г.; 5) 1938 г.;

2) 1932 г.; 4) 1939 г.; 6) 1937 г.

15. Связь развития, обучения и воспитания — это проблема, которая рассматривалась на

1) первом;

2) втором;

3) третьем;

4) четвертом;

5) пятом;

6) шестом этапе развития педагогической психологии как науки.

16. Персоналии общедидактического периода в развитии педагогической психологии

1) Ян Коменский; 4) Дж. Селли; 7) В.В. Давыдов;

2) К.Д. Ушинский; 5) А. Бине; 8) Б. Скиннер;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори; 9) Л.Н. Ланда.

17. Персоналии основного (второго) периода в развитии педагогической психологии

1) Ян Коменский; 4) Дж. Селли; 7) В.В. Давыдов;

2) К. Д. Ушинский; 5) А. Бине; 8) Б. Скиннер;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори; 9) Л.Н. Ланда.

18. Персоналии третьего периода в развитии педагогической психологии

1) Ян Коменский; 4) Дж. Селли; 7) В.В. Давыдов;

2) К.Д. Ушинский; 5) А. Бине; 8) Б. Скиннер;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори; 9) Л.Н. Ланда.

19. Автором книги «Душа ребенка» (1881) является:

1) Ян Коменский; 4) П.П. Блонский;

2) К.Д. Ушинский; 5) В. Прейер;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори.

20. Автором книги «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» является:

1) Ян Коменский; 4) П.П. Блонский;

2) К. Д. Ушинский; 5) В. Прейер;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори.

21. Кому принадлежит высказывание: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»:

1) Я. Коменскому; 4) П.П. Блонскому;

2) К. Д. Ушинскому; 5) В. Прейеру;

3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори.

22. Естественный эксперимент в России был предложен

1) Я. Коменским; 4) К.Д. Ушинским;

2) А.Ф. Лазурским; 5) Г. Мюнстербергом;

3) А.П. Нечаевым; 6) П.Ф. Лесгафтом.

23. Первая русская лаборатория по изучению ребенка в педагогических целях была основана

1) П.П. Блонским; 4) К.Д. Ушинским;

2) А.Ф. Лазурским; 5) В.М. Бехтеревым;

3) А.П. Нечаевым; 6) И.А. Сикорским.

24. На современном этапе педагогическая психология дифференцируется на психологию

1) дошкольного образования; 4) профессионального обучения;

2) школьного обучения; 5) раннего обучения;

3) высшей школы; 6) дистанционного обучения.

25. Традиционная структура педагогической психологии включает: психологию

1) обучения;

2) учебно-педагогического сотрудничества;

3) воспитания;

4) учителя;

5) образовательной деятельности;

6) учебной деятельности;

7) педагогической деятельности.

26. Психология учителя изучает:

1) закономерности протекания процессов обучения;

2) особенности формирования познавательных процессов на уроке;

3) структуру педагогической деятельности;

4) особенности педагогического общения;

5) влияние социального окружения на развитие личности;

6) закономерности формирования личности на разных возрастных этапах.

27. Психология обучения изучает:

1) закономерности протекания процессов обучения;

2) особенности формирования познавательных процессов на уроке;

3) структуру педагогической деятельности;

4) особенности педагогического общения;

5) влияние социального окружения на развитие личности;

6) закономерности формирования личности на разных возрастных этапах.

28. Психология воспитания изучает:

1) закономерности протекания процессов обучения;

2) особенности формирования познавательных процессов на уроке;

3) структуру педагогической деятельности;

4) особенности педагогического общения;

5) влияние социального окружения на развитие личности;

6) закономерности формирования личности на разных возрастных этапах.

29. Психика существует независимо от внешнего мира — это основное положение

1) механистического детерминизма;

2) детерминизма;

3) индетерминизма.

30. Любое психическое явление зависит от обстоятельств жизни и деятельности субъекта — это основное положение

1) механистического детерминизма;

2) детерминизма;

3) индетерминизма.

31. Активность обеспечивает избирательность человека по отношению к социальным воздействиям и реализацию биологически заданных возможностей — это одно из основных положений принципа

1) единства сознания и деятельности;

2) детерминизма;

3) развития;

4) системности.

32. «Внешние причины всегда действуют лишь опосредовано через внутренние условия» — автор этих строк:

1) Л.С. Выготский; 3) А.Н.

Леонтьев; 5) В.А. Крутецкий;

2) С.Л. Рубинштейн; 4) Б.Г. Ананьев; 6) А.П. Нечаев.

33. По форме проведения различают следующие виды эксперимента:

1) естественный; 3) лабораторный;

2) формирующий; 4) констатирующий.

34. Обучающий эксперимент является разновидностью

эксперимента.

1) естественного; 3) лабораторного;

2) формирующего; 4) констатирующего.

35. Обучающий эксперимент позволяет выявить

1) «актуальный уровень» развития ученика;

2) «зону ближайшего развития» ученика;

3) как «актуальный уровень» развития ученика, так и «зону ближайшего развития» ученика.

36. По целям проведения различают следующие виды эксперимента:

1) естественный; 3) лабораторный;

2) формирующий; 4) констатирующий.

37. Синонимами формирующего эксперимента являются:

1) квазиэксперимент;

2) контрольный эксперимент;

3) генетико-моделирующий эксперимент;

4) проективный эксперимент.

38. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

1) наблюдение;

2) формирующий эксперимент;

3) лабораторный эксперимент;

4) метод анализа продуктов деятельности.

39. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент:

1) констатирующий; 3) квазиэксперимент;

2) формирующий; 4) естественный.

40. По критерию «уровень научного познания» могут быть выделены группы методов:

1) теоретическое исследование;

2) лонгитюдное исследование;

3) субъект-объектные методы;

4) эмпирическое исследование;

5) поперечный срез;

6) субъект-субъектные методы.

41. В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он становится предметом исследования:

1) естественнонаучного эксперимента;

2) формирующего эксперимента;

3) констатирующего эксперимента;

4) естественного эксперимента.

42. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого — это:

1) пилотажный эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) констатирующий эксперимент;

4) включенное наблюдение.

43. По наличию или отсутствию взаимодействия могут быть выделены группы методов:

1) теоретическое исследование;

2) лонгитюдное исследование;

3) субъект-объектные методы;

4) эмпирическое исследование;

5) поперечный срез;

6) субъект-субъектные методы.

44. Образование как может характеризоваться

преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью.

1) процесс; 2) результат; 3) система.

45. Образование как система может рассматриваться в нескольких измерениях, в качестве которых выступают:

1) профиль образования;

2) социальный масштаб рассмотрения;

3) качество образования;

4) ступень образования;

5) уровень образования;

6) цель образования.

46. Характеристика процессуальной стороны образования, основная ее черта — это

1) диалогизм; 3) соразвитие;

2) непрерывность; 4) монологизм.

47. Системообразующей составляющей образовательной системы является

1) учебная информация; 3) средства коммуникации;

2) цель; 4) учащиеся и педагоги.

48. Образование как может быть

светским, государственным, частным, муниципальным.

1) процесс; 2) результат; 3) система.

49. Рассмотрение образования как

предполагает разграничение обучения и научения.

1) процесса; 2) результата; 3) системы.

50. В настоящее время в качестве основной черты образования выступает его

1) непрерывность; 3) управляемость;

2) многоуровневость; 4) эффективность.

51. Ступени образования:

1) начальное школьное;

2) дошкольное;

3) общее;

4) специальное;

5) профессиональное;

6) дополнительное;

7) высшее;

8) бакалавриат;

9) магистратура;

10) аспирантура;

11) докторантура;

12) среднее школьное.

52. Профиль образования:

1) начальное школьное;

2) дошкольное;

3) общее;

4) специальное;

5) профессиональное;

6) дополнительное;

7) высшее;

8) бакалавриат;

9) магистратура;

10) аспирантура;

11) докторантура;

12) среднее школьное.
53. Образование как не прекращается до конца

сознательной жизни человека.

1) процесс; 2) результат; 3) система.

54. Основной задачей образования является

1) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

2) формирование умений и навыков;

3) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

4) овладение социокультурным опытом.

55. Педагогическая психология — это наука

1) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;

2) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

3) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

4) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

56. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент

1) не подразумевает обучение;

2) требует специальных лабораторных условий;

3) предполагает планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;

4) ориентирован на развитие познавательных процессов.

57. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является

1) принцип социального моделирования;

2) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

3) принцип личностно-деятельностного подхода;

4) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

5) принцип упражняемости.

58. В качестве методов исследования педагогическая психология использует

1) методы педагогики;

2) методы общей психологии;

3) обучающий эксперимент;

4) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

59. Установите соответствие. Отметьте стрелками.

1. Движущие силы психического развития   1. Становление интеллекта, развитие механизмов познания; становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности; становление направленности ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой.
2. Социальная ситуация развития   2. Противоречия: между потребностями и внешними обстоятельствами; между возрастающими способностями и старыми формами деятельности; между потребностями и возможностями их удовлетворения, между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями.
3. Основные линии психического развития   3. Система отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирования его центральной линии, связанной с основными новообразованиями.

Дополнить

60. Педагогическая психология должна заниматься психологическими исследованиями, применимыми к воспитанию считал

61. В своей работе «Педагогическая психология», вышедшей в Англии в 1897 году, рассмотрел отношение психологии к воспитанию

62. Основной областью работы экспериментальной педагогики, по мнению , должно быть «юношествоведение».

63. «Не только у нас, но и у западных европейских народов сочинения по педагогике по большей части лишены научного характера, в них весьма слаб выяснительный, рациональный элемент… Педагогика… должна применять к воспитанию законы науки о человеке…», — писал в 1874 году .

64. В культурно-исторической школе в качестве приоритетного стал использоваться эксперимент.

65. Кардинальной проблемой отечественной педагогической психологии была и остается проблема соотношения обучения и

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
ТЕМА 3. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Крылов ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СТАНОВЛЕНИИ СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
3.1 ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Сорокин В.М. Становление современной специальной психологии и ее предметного содержания
ОСОБИСТІСТЬ ФАХІВЦЯ ЯК СУБ'ЄКТ ТВОРЧОЇ ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ. МОДУЛЬ 3.
Л.М. Даукша. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ, 2010
О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РОС-СИЙСКОЙ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПЯТЫЙ МОДУЛЬ - «Педагогическая мастерская»
Л.И. Казмиренко, Е.И. Кудермина ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В УКРАИНЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
МОДУЛЬ ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПСИХОЛОГИ ПРАЦІ ЯК НАУКОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ. (МОДУЛЬ 1.)
МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Федосеева Т. С. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ
Добавить комментарий