МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов.

Обвести кружком номера всех правильных ответов

1. Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:

1) В.В. Давыдов; 3) Д.Б. Эльконин;

2) И. Лингарт; 4) Л.Б. Ительсон.

2. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

1) физиологии; 4) философии; 7) психологии.

2) этике; 5) кибернетике;

3) социологии; 6) биологии;

3. Учение как активность субъекта, как фактор развития личности, рассматривается в:

1) физиологии; 4) философии; 7) психологии.

2) этике; 5) кибернетике;

3) социологии; 6) биологии;

4. Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция, исследуется в:

1) физиологии; 4) философии; 7) психологии.

2) этике; 5) кибернетике;

3) социологии; 6) биологии;

5. Учение как специфическая форма познания, рассматривается в:

1) физиологии; 4) философии; 7) психологии.

2) этике; 5) кибернетике;

3) социологии; 6) биологии;

6. Учение определяется как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий

1) Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном; 3) А.Н. Леонтьевым.

2) П.Я. Гальпериным;

7. Учение рассматривается как приобретение знаний, умений и навыков, а развитие как приобретение способностей

1) Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном; 3) А.Н. Леонтьевым.

2) П.Я. Гальпериным;

8. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:

1) учение; 3) научение;

2) обучение; 4) учебная деятельность.

9. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения — это

1) учение; 3) научение;

2) обучение; 4) преподавание.

10. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта —

это

1) учение; 2) научение; 3) учебная деятельность.

11. Сенсорное научение является разновидностью:

1) ассоциативно-рефлекторного научения;

2) когнитивно-ассоциативного научения;

3) интеллектуально-рефлекторного научения;

4) интеллектуально-когнитивного научения.

12. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение — это:

1) научение навыкам; 3) сенсомоторное научение;

2) научение действиям; 4) научение знаниям.

13. Моторное научение и ассоциативное научение соотносятся

как:

1) рядоположенные понятия;

2) целое — часть;

3) род — вид;

4) между ними функциональные отношения.

14. Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок — это

1) импритинг;

2) условно-рефлекторное научение;

3) оперантное научение;

4) викарное научение.

15. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ — это

1) импритинг; 3) оперантное научение;

2) условно-рефлекторное научение; 4) викарное научение.

16. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, составляют сущность:

1) ассоциативных теорий научения;

2) условно-рефлекторных теорий научения;

3) знаковых теорий научения;

4) операциональных теорий научения.

17. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:

1) ассоциативных теорий научения;

2) условно-рефлекторных теорий научения;

3) знаковых теорий научения;

4) операциональных теорий научения.

18. Обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса

1) Л.С. Выготским;

2) Ж. Пиаже;

3) Э. Торндайком и У. Джеймсом.

19. Обучение и психическое развитие отождествляются

1) Л.С. Выготским;

2) Ж. Пиаже;

3) Э. Торндайком и У. Джеймсом;

4) П.П. Блонским.

20. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс,

Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:

1) обучение и есть развитие;

2) обучение — это только внешние условия созревания, развития;

3) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка;

4) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием.

21. Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал

1) Л.С. Выготский; 3) Л.С. Рубинштейн;

2) Ж. Пиаже; 4) Б.Г. Ананьев.
22. Зона ближайшего развития связана с
учеников.

1) обученностью;

2) обучаемостью;

3) воспитуемостью;

4) воспитанностью.

23. Уровень актуального развития характеризуют:

1) обученность, воспитанность, развитость;

2) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;

3) самообучаемость, самовоспитуемость, саморазвиваемость;

4) обученность, обучаемость.

24. Понятие «зона ближайшего развития» введено:

1) П.П. Блонским; 4) С.Л. Рубинштейном;

2) В.В. Давыдовым; 5) А.М. Матюшкиным;

3) Л.С. Выготским; 6) Н.А. Менчинской.

25. «Зона ближайшего развития» — это

1) расхождение в трудности задания, выполняемого ребенком самостоятельно и под руководством взрослого;

2) самостоятельное решение ребенком трудного задания;

3) интеллектуальные возможности ребенка, проявленные под руководством взрослого.

26. Учебная деятельность рассматривается как один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими, посредством диалогов и дискуссий, теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков рассматривается в

1) классической советской психологии и педагогике;

2) исследованиях Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова;

3) теории поэтапного формирования умственных действий;

4) системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

27. Учебная деятельность как синоним научения, учения, обучения понимается в

1) классической советской психологии и педагогике;

2) исследованиях Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова;

3) теории поэтапного формирования умственных действий;

4) системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

28. Учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте

1) в классической советской психологии и педагогике;

2) в направлении Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова;

3) в направлении Ж. Пиаже.

29. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В.В. Давыдову) является:

3) уровнем;

4) формой проявления.

30. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает

как:

1) одна из форм проявления усвоения;

2) разновидность усвоения;

3) уровень усвоения;

4) этап усвоения.

31. Свойства учебной деятельности:

1) ведет к изменениям в самом человеке-ученике;

2) общие способы действий предваряют решение задач;

3) в ней осваиваются, прежде всего, различные операции;

4) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий;

5) специально направлена на овладение научным материалом и решение научных задач.

32. Виды учебных целей:

1) широкие познавательные; 4) промежуточные;

2) социальные; 5) самообразования;

3) конечные; 6) учебно-познавательные.

33. Этапы реализации учебных целей

1) постановка цели, ее обоснование;

2) достижение цели;

3) апробирование цели действием;

4) постановка конечной цели;

5) постановка промежуточной цели;

6) проверка уровня достижения цели.

34. Уровни учебных целей:

1) широкие познавательные; 4) промежуточные;

2) социальные; 5) самообразования;

3) конечные; 6) учебно-познавательные.

35. Учебное действие, которое осуществляется во внутреннем плане, без опоры на какие-либо внешние средства

1) речевое; 3) рецептивное;

2) материальное; 4) умственное.

36. Учебное действие, осуществляемое с помощью знаково-символических средств: схем, диаграмм, чертежей:

1) речевое; 3) рецептивное;

2) материальное; 4) умственное.

37. Учебное действие, заключающееся в идеальном преобразовании реальных или знаково-символических объектов в плане восприятия

1) речевое; 3) рецептивное;

2) материальное; 4) умственное.

38. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение еесо своимивозможностями иприводящиек постановке учебной задачи, называются:

1) ориентировочными; 3) контрольными;

2) исполнительными; 4) оценочными.

39. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям — это:

1) форма их проявления; 3) этап их усвоения;

2) их вид; 4) уровень их усвоения.

40. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

1) часть — целое;

2) вид — род;

3) форма проявления учебной деятельности;

4) функциональные отношения.

41. Основанием выделения материальных, внешнеречевых, умственных действий является:

1) форма действия;

2) степень обобщенности;

3) мера развернутости;

4) мера автоматизированности.

42. К первичным свойствам учебного действия относится:

1) форма действия; 3) разумность;

2) осознанность; 4) освоенность.

43. Вторичным свойством учебного действия выступает:

1) форма действия; 3) разумность;

2) осознанность; 4) освоенность.

44. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

1) меру развернутости; 3) меру самостоятельности;

2) меру освоения; 4) меру обобщенности.

45. Проблему учебной мотивации анализировали:

1) В.В. Давыдов, В.В. Рубцова; 3) Н.Ф. Талызина;

2) А.К. Маркова, Ю.М. Орлов; 4) И.А. Зимняя.

46. Связь умственного развития и мотивации исследовали:

1) А.К. Маркова; 3) М.В. Матюхина; 5) И.А. Зимняя;

2) Г.И. Щукина; 4) А.Б. Орлов; 6) В.В. Давыдов.

47. Психологические причины неуспеваемости установлены:

1) З.И. Решетовой; 3) Н.А. Менчинской;

2) И.С. Якиманской; 4) И.Я. Лернером.

48. Обращение учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда демонстрирует:

1) вид учебного мотива;

2) форму проявления учебных мотивов;

3) уровень познавательных мотивов;

4) тип отношения школьника к учению.

49. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями, называется:

1) широкими познавательными мотивами;

2) широкими социальными мотивами;

3) учебно-познавательными мотивами;

4) узкими социальными мотивами.

50. Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления:

1) широких познавательных мотивов;

2) широких социальных мотивов;

3) учебно-познавательных мотивов;

4) мотивов самообразования;

5) мотивов социального сотрудничеста.

51. Понятие обучаемость определяется:

1) существующим уровнем знаний и умений учащегося;

2) способностью учителя научить ребенка;

3) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;

4) зоной актуального развития учащегося.

52. Концептуальные дидактические положения развивающего обучения Л.В. Занкова

1) ведущая роль практических знаний;

2) обучение на доступном уровне трудностей;

3) осознание ребенком процесса учения;

4) работа над развитием всех детей;

5) обучение на высоком уровне трудностей;

6) ведущая роль теоретических знаний;

7) работа над развитием одаренных детей.

53. Целевые установки развивающего обучения Л.В. Занкова:

1) высокое общее развитие личности;

2) формирование теоретического мышления;

3) передача детям прежде всего способов умственных действий;

4) создание основы для всестороннего гармонического развития личности.

54. Учитель указывает на проблему, а ученик сам пытается ее

сформулировать и решить — это является уровнем

проблемного обучения.

1) первым; 2) вторым; 3) третьим.

55. Ученик сам должен увидеть проблему, затем ее сформулировать, проанализировать и решить — это является

уровнем проблемного обучения.

1) первым; 2) вторым; 3) третьим.

56. Учебный материал подается определенными порциями. Между учителем и учеником действуют каналы прямой и обратной связи. Все это характерно для

1) проблемного обучения;

2) программированного обучения;

3) развивающего обучения.

57. Принципы обучения по В.В. Давыдову:

1) качественного различия стадий обучения;

2) преемственности;

3) доступности;

4) деятельности;

58. Согласно теории поэтапного формирования умсвенных действий и понятий П.Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на

1) материальное действие;

2) создание ориентировочной основы действия;

3) речевую форму выполнения действия;

4) внутреннюю речь.

59. Учитель ставит проблему, формулирует ее и направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения — это является

уровнем проблемного обучения.

1) первым; 2) вторым; 3) третьим.

60. Принцип обучения на высоком уровне трудности выдвинут

1) В.В. Давыдовым; 4) П.Я. Гальпериным;

2) Л.В. Занковым; 5) Н.Ф. Талызиной;

3) А.М. Матюшкиным; 6) Л.Н. Ланда.

61. Принцип «идти вперед быстрым темпом» выдвинут

1) В.В. Давыдовым; 4) П.Я. Гальпериным;

2) Л.В. Занковым; 5) Д.Б. Элькониным;

3) А.М. Матюшкиным; 6) Л.Н. Ланда.

62. Принцип «теоретические знания составляют основу мышления и влияют на практическое выполнение деятельности» выдвинут:

1) В.В. Давыдовым; 4) П.Я. Гальпериным;

2) Л.В. Занковым; 5) Д.Б. Элькониным;

3) А.М. Матюшкиным; 6) Л.Н. Ланда.

63. Принцип ведущей роли выдвинут

1) В.В. Давыдовым;

2) Л.В. Занковым;

3) А.М. Матюшкиным;

теоретических знаний в обучении

4) П.Я. Гальпериным;

5) Д.Б. Элькониным;

6) Л.Н. Ланда.

64. Принцип осознанности школьниками процесса своего учения выдвинут

1) В.В. Давыдовым; 4) П.Я. Гальпериным;

2) Л.В. Занковым; 5) Д.Б. Элькониным;

3) А.М. Матюшкиным; 6) Л.Н. Ланда.

65. Принцип «дать простор индивидуальности» выдвинут

1) В.В. Давыдовым; 4) П.Я. Гальпериным;

2) Л.В. Занковым; 5) Д.Б. Элькониным;

3) А.М. Матюшкиным; 6) Л.Н. Ланда.

66. Недостатком программированного обучения является

1) отсутствие четких критериев контроля знаний;

2) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;

3) отсутствие индивидуального подхода к обучению;

4) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

67. Восстановите последовательность этапов формирования умственных действий:

1) формирование схемы ориентировочной основы действия;

2) действие, утверждаемое в речи про себя; сначала речь бывает не очень развернутой, а затем совсем сворачивается;

3) формирование действия благодаря громкой речи, когда отпадает необходимость пользоваться ориентирами; вместо них выступают слова, в которых зафиксировано действие;

4) действия в умственном плане; конечный продукт проявляется в знании, в свернутом виде;

5) формирование мотивационной основы действия;

6) становление материальной (материализованной) основы действия.

68. Принцип «дробления материала на отдельные порции-кадры, соответствующие одному «шагу» в процессе усвоения» является принципом обучения.

1) программированного;

2) развивающего (по Л.В.

Занкову);

3) развивающего (по В.В. Давыдову);

4) алгоритмизации;

5) проблемного;

6) традиционного.

69. Основателем линейного программирования является

1) А.М. Матюшкин; 4) Н.Ф. Талызина;

2) Л.Н. Ланда; 5) Н.А. Краудер;

3) Б.Ф. Скиннер; 6) П.Я. Гальперин.

70. Основные характеристики развивающего обучения

1) происходит в зоне ближайшего развития ребенка;

2) происходит в зоне актуального развития ребенка;

3) осуществляется путем решения учебных задач;

4) предполагает последовательное выдвижение перед учащимися познавательных проблем;

5) направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;

6) направлено на развитие интеллектуальной сферы личности ребенка;

7) направлено на развитие личности ученика как субъекта учебной деятельности;

8) осуществляется как целенаправленная учебная деятельность.

71. Разветвленное программирование разрабатывалось

1) Н.А. Краудером; 4) П.Я. Гальпериным;

2) А.М. Матюшкиным; 5) Б.Ф. Скиннером;

3) Н.Ф. Талызиной; 6) Л.Н. Ланда.

72. Преломление идей бихевиоризма очевидно в

обучении.

1) программированном;

2) развивающем (по Л.В. Занкову);

3) развивающем (по В.В. Давыдову);

4) алгоритмизации;

5) проблемном.

73. Принцип управления усвоением с помощью прямой и обратной связи является принципом обучения.

1) программированного;

2) развивающего (по Л.В. Занкову);

3) развивающего (по В.В. Давыдову);

4) алгоритмизации;

5) проблемного.

74. Деятельность учителя на личностно-ориентированном уроке отличает

1) использует проблемные творческие задания;

2) передает учащимся устоявшиеся выводы;

3) отражает объективный уровень познания;

4) поощряет рассуждения учащихся;

5) аргументирует выставляемую оценку;

6) организует учебную деятельность;

7) активизирует кумулятивный (добавление, суммирование знаний) процесс познания;

8) ориентируется на содержание обучения, одинаковое для всех.

75. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является

1) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;

2) потребность получать одобрение и признание;

3) стремление соответствовать требованиям преподавателей;

4) стремление избежать наказания;

5) стремление приобрести новые знания и умения.

76. З. Гилбух выделяет следующие причины неуспеваемости:

1) педагогические; 4) психологические;

2) биологические; 5) нейрофизиологические;

3) социальные; 6) генетические.

77. Основной функцией педагогической оценки является:

1) определение уровня фактического исполнения учебного действия;

2) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;

3) развитие мотивационной сферы учащегося.

78. Д.Б. Эльконин выделил в структуре учебной деятельности:

1) учебно-познавательные мотивы;

2) учебно-познавательные потребности;

3) направленность;

4) контроль;

5) оценку;

6) учебные задачи (и операции);

7) интересы;

8) умения и навыки.

79. Обучение, в котором динамически моделируется пред-метное и социальное содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста — это

1) программированное обучение;

2) контекстное обучение;

3) проблемное обучение;

4) моделирование в обучении.

80. Программы, которые рассчитаны на безошибочность шагов всех учащихся, то есть должны соответствовать возможностям наиболее слабых из них — это

1) линейные программы;

2) разветвленные программы.

81. Разработка конструктивных предписаний, которыми должны руководствоваться как учащиеся, так и обучающие осуществляется в
рамках

1) программированного;

2) проблемного;

обучения.

3) алгоритмизации;

4) контекстного.

82. Программы, обеспечивающие индивидуализацию обучения не только по темпу продвижения, но и по уровню трудности

1) линейные программы;

2) разветвленные программы.

83. Линейные программы разработаны

1) Б. Скиннером; 4) Л. Фридман;

2) Л. Ланда; 5) Н. Талызиной.

3) Н. Краудером;

84. Разветвленные программы разработаны

1) Б. Скиннером; 4) Л. Фридман;

2) Л. Ланда; 5) Н. Талызиной.

3) Н. Краудером;

85. Недостатки проблемного обучения:

1) требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие типы обучения;

2) ориентирован больше на память, чем на мышление;

3) превалирует субъектно-объектный стиль отношений между преподавателем и учащимся;

4) в недостаточной степени учитываются индивидуальные особенности восприятия информации;

5) мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности;

6) не обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

86. Достоинства проблемного обучения:

1) развивает мыслительные способности учащихся;

2) позволяет в сжатые сроки вооружить учащихся знаниями основ наук;

3) формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы;

4) предупреждает появление пробелов в знаниях при непосредственном управлении процессом усвоения знаний и навыков;

5) помогает формированию и развитию диалектического мышления учащихся;

6) развивает мыслительные способности учащихся;

7) обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений.

87. Основные признаки активных методов обучения

1) рефлексия; 6) эмпатия;

2) децентрация; 7) наличие обратной связи;

3) диалогичность общения; 8) проблемность;

4) повышенная эмоциональность; 9) активизация мышления;

5) экспрессивность; 10) активизация памяти.

88. Принцип разбивки процесса на мелкие шаги и принцип подсказок используется в обучении.

1) программированном; 3) проблемном;

2) контекстном; 4) развивающем.

89. Структура учебной деятельности включает три звена:

1) мотивационно-операциональное;

2) мотивационно-ориентировочное;

3) контрольно-операциональное;

4) контрольно-ориентировочное;

5) контрольно-оценочное;

6) исполнительно-операциональное;

7) исполнительно-ориентировочное.

90. Познавательные мотивы старших классов (юношеский возраст) характеризуются:

1) низким уровнем познавательных интересов;

2) высоким уровнем познавательных интересов;

3) возникновением у школьника стойкого интереса к узкому кругу учебных предметов;

4) стойким интересом к тем предметам, которые связаны с выбранной профессией;

5) низким интересом к самому процессу учебной деятельности;

6) потребностью стать высококвалифицированным специалистом.

91. Структура социальных мотивов учащихся средних классов (подростковый возраст) включает:

1) мотив хорошей отметки;

2) стремление принести пользу обществу;

3) позиционный мотив «быть учеником»;

4) нежелание огорчать родителей;

5) мотив превосходства «быть лучше, чем все»;

6) «реализация жизненных планов»;

7) стремление всячески избегать критики сверстников;

8) мотив «избегания неприятностей».

92. Для слабых по успеваемости студентов характерны:

1) доминирование внутренней мотивации;

2) доминирование желания избежать осуждения и наказания за плохую учебу;

3) потребность в глубоких и прочных знаниях;

4) потребность стать высококвалифицированным специалистом;

5) доминирование внешней ситуативной мотивации;

6) доминирование желания прежде всего получить диплом.

93. Возраст, который характеризуется развитием логического мышления, избирательностью в учении, сензитивностью для развития общих и специальных способностей:

1) подростковый;

2) студенческий;

3) юношеский.

94. Возраст, который характеризуется формированием самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении — это

1) подростковый; 3) юношеский;

2) младший школьный; 4) студенческий.

95. Познавательные мотивы младшего школьника характеризуются:

1) низким уровнем познавательных интересов;

2) интересом к занимательности изучаемого на уроке материала;

3) возникновением у школьника стойкого интереса к узкому кругу учебных предметов;

4) высокой значимостью самого процесса учения;

5) низким интересом к самому процессу учебной деятельности;

6) потребностью стать высококвалифицированным специалистом;

7) постепенно интерес учащихся направляется на научное содержание учебного предмета.

96. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является

1) овладение основными навыками чтения и счета;

2) развитие у ребенка мелкой моторики;

3) желание ребенка ходить в школу;

4) зрелость психических функций и саморегуляция;

5) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

97. Структура социальных мотивов старшеклассников включает:

1) мотив хорошей отметки;

2) стремление принести пользу обществу;

3) позиционный мотив «быть учеником»;

4) нежелание огорчать родителей;

5) мотив превосходства «быть лучше, чем все»;

6) «реализация жизненных планов»;

7) стремление всячески избегать критики сверстников;

8) мотив «избегания неприятностей».

98. Психические новообразования, которые появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности:

1) восприятие; 5) рефлексия;

2) мотивация; 6) внимание;

3) внутренний план действия; 7) теоретический анализ.

4) сравнение;

99. Возраст, который характеризуется перестройкой познавательных процессов (формирование их произвольности, продуктивности, устойчивости) — это

1) подростковый; 3) юношеский;

2) студенческий; 4) младший школьный.

100. Как субъект учебной деятельности

характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением чем-то выделиться.

1) младший школьник; 3) подросток;

2) студент; 4) юноша.

101. Познавательные мотивы средних классов (подростковый возраст) характеризуются:

1) низким уровнем познавательных интересов;

2) высоким уровнем познавательных интересов;

3) возникновением у школьника стойкого интереса к узкому кругу учебных предметов;

4) стойким интересом к тем предметам, которые связаны с выбранной профессией;

5) низким интересом к самому процессу учебной деятельности;

6) потребностью стать высококвалифицированным специалистом.

102. Структура социальных мотивов младших школьников включает :

1) мотив хорошей отметки;

2) стремление принести пользу обществу;

3) позиционный мотив «быть учеником»;

4) нежелание огорчать родителей;

5) мотив превосходства «быть лучше, чем все»;

6) «реализация жизненных планов»;

7) стремление всячески избегать критики сверстников;

8) мотив «избегания неприятностей».

103. Для сильных по успеваемости студентов характерны:

1) доминирование внутренней мотивации;

2) доминирование желания избежать осуждения и наказания за плохую учебу;

3) потребность в глубоких и прочных знаниях;

4) потребность стать высококвалифицированным специалистом;

5) доминирование внешней ситуативной мотивации;

6) доминирование желания прежде всего получить диплом.

104. Возраст сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно:

1) подростковый; 3) юношеский;

2) студенческий; 4) младший школьный.

105. Учебная деятельность является для

средством реализации жизненных планов будущего.

1) подростка; 3) старшеклассника;

2) студента; 4) младшего школьника.

106. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является

1) низкий уровень знаний;

2) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;

3) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

107. Соотнесите психологические компоненты усвоения с их интерпретацией.

1. Положительное отношение учащихся   1. Существенные моменты организации: наглядности материала и воспитание наблюдательности. Необходимо связывать предметную, изобразительную и словесную наглядность
2. Процесс непосредственного ознакомления с материалом   2. Осмысление и понимание всех связей и отношений, включение нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему
3. Мышление как процесс активной переработки материала   3. Эффективность определяется конкретностью установки на условия запоминания, включенностью обучающегося в активную собственную деятельность
4. Процесс запоминания и сохранения полученной информации   4. Выражается во внимании, интересе к содержанию

108. Соотнесите характеристики с субъектами учебной деятельности. Отметьте соответствие стрелками.

1) младший школьник   1. Ведущая деятельность — учение. Основные новообразования: произвольность, внутренний план действий, рефлексия
2) старшеклассник   2. Ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности. Деятельность включает в себя такие виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. Возникает центральное, психическое, личностное новообразование человека — «чувство взрослости»
3) подросток   3. Направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии. Значение приобретает ценностно-ориентационная активность, стремление к автономии, правом быть собой.

109. Мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности обучение.

110. Обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков

обучение.

111. Игровые методы обучения относятся к

методам активного обучения.

112. Содержание_

дидактически построено в логике теоретического мышления.

113. Возможности ребенка к обучению огромны, но не используются школой — это гипотеза , .

114. Продвижение в изучении материала быстрым темпом является концептуальным дидактическим положением обучения.

115. Одной из основных задач учителя является повышение в

структуре мотивации учащегося удельного веса мотивации

учения.

116. Стремление к самообразованию, выходу за пределы школьной программы возникает в школьном возрасте.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПСИХОЛОГИ ПРАЦІ ЯК НАУКОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ. (МОДУЛЬ 1.)
МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
МОДУЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
МОДУЛИ ПЕРЕРАБОТКИ
8. Особенности вузовского обучения психологов
9.8. Особенности вузовского обучения психологов
9.8. Особенности вузовского обучения психологов
Глава 2. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Мартынова А.В. ОБУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СИТУАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ОСОБИСТІСНА ОРІЄНТАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ПІДГОТОВКА ДО НЕЇ. МОДУЛЬ 2.
Е.С. НОСКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
Полетаева Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ
Чеботарева С.В. ЗАДАЧИ психолога при подготовке девятиклассников к выбору профиля обучения
Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Цілі модуля:
Цілі модуля:
Добавить комментарий