МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

В статье описаны результаты эмпирического исследования морально-нрав- ственного развития студентов на различных этапах обучения в вузе. Когнитивные и эмоциональные компоненты морального сознания студентов значительно отличаются на этапе адаптации к учебной деятельности и на этапе становления субъектом учебно-профессиональной деятельности.

Процесс нравственного самоопределения личности юношеского возраста в психологической литературе рассматривается как определение собственной позиции к общечеловеческим и общезначимым ценностям. Нравственное развитие при этом включает в себя формирование нравственных представлений и знаний, нравственных чувств, выработку принципов оценки событий и поведения других людей, а также выработку собственного отношения к человеку, обществу.

Несмотря на многочисленные исследования морально-нравственного развития студентов, они редко соотносятся с профессиональной ориентацией студента и этапом обучения в вузе. В связи с этим актуальным является изучение морального развития, обусловленного характером выбранной профессии и этапом учебно-профессиональной деятельности.

Генезис «морального Я» затрагивает все структурные компоненты. Во-первых, идет интенсивный процесс развития нравственных представлений, взглядов, суждений и других аспектов когнитивного компонента морального сознания. Нравственные представления усложняются, идет процесс их деперсонификации, либерализации и автономности. Х.Р. Рем- шмидт констатирует, что «большое значение приобретает развитие понятий о моральных ценностях и ориентация на них. В общей форме они носят абстрактный характер… Нравственное развитие приобретает с развитием формального мышления новый смысл, заключающийся в том, что надиндивидуальные ценности и идеалы становятся для человека важными и актуальными» [2, с. 106].

Пересмотр нравственных представлений связан с их отрывом от референтных личностей, т.е. происходит их деперсонификация. Дальнейшее развитие идеальных представлений заключается в том, что они в процессе столкновения с действительностью начинают осознаваться личностью более реалистично и рационально. На роль когнитивных процессов в развитии морального сознания личности указывает И. С. Кон, подчеркивая, «что только с развитием абстрактного мышления личность обретает осознанные моральные принципы, имеющие общую мировоззренческую основу» [1, с. 351].

Итогом развития когнитивного компонента нравственного сознания личности юношеского возраста является интеграция всех нравственных понятий, знаний, представлений в единую систему.

Развитие эмоционально-оценочного компонента нравственного сознания личности выражается в заинтересованном, эмоционально- окрашенном, положительном или отрицательном, отношении к своим внутренним качествам (моральная самооценка), а также отношение к межличностным отношениям. Значимыми для личности в этом возрасте становятся социально-значимые критерии оценки, следуя которым индивид стремится завоевать уважение окружающих и повысить собственную нравственную самооценку. В эмоционально-оце- ночном отношении личность приобретает особые способности: «использование общих принципов как основы нравственного поведения и оценка по ним как себя, так и других, способность учитывать потребности и интересы окружающих в той же степени, как свои собственные» [2, с. 118].

Таким образом, на первый план в критериях моральной оценки выступает принцип взаимности моральных обязательств. Х.Р. Ремшмидт отмечает важную особенность нравственного развития личности в юношеском возрасте — взаимосвязь аффективных и когнитивных функций. Он пишет, что сочетание эмоционально-окрашенных понятий с идеалами и мысленными построениями относительно будущего высвобождает эмоциональную энергию, способную стать двигателем индивидуального развития и общественных изменений.

Поведенческий компонент нравственного сознания претерпевает изменения, выражающиеся в том, что возрастает автономность нравственного поведения, оно все в большей степени подчиняется социально-зна- чимым нравственным принципам.

Для изучения когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов морального сознания личности студента гуманитарных и экономических специальностей (всего 427 человек) нами были использованы следующие методы и методики: 1) метод анкетирования с целью выявления представлений, понятий, знаний, принципов (авторская анкета); 2) методика «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири) в адаптации Л.Н. Собчик для определения эмоционально-нравственной оценки межличностных отношений; 2) метод постановки моральных дилемм Л. Кольберга, направленный на выявление типа моральных суждений; 3) методика Будаси (модифицированный вариант) для выявления характера моральной самооценки; 4) метод семантического дифференциала с целью выявления эмоционально-личнос- тного отношения к понятию «мораль».

Для анализа целостной картины морального сознания личности студента был проведен факторный анализ методом «главных компонент» при условии вращения с нормализацией (Varimax). В результате факторного анализа были выделены следующие факторы морально-нравственного развития студентов первых и четвертых курсов гуманитарных и экономических специальностей (таблица 1).

Таблица 1 — Факторный анализ структуры морального сознания студентов

Идентифицированные факторы Вес фактора Вклад в дисперсию выборки Суммарный вклад в дисперсию выборки
Фактор 1 «Моральная рефлексия» 4,139290 15,92035 15,92035
Фактор 2 «Доброжелательность» 3,159812 12,15312 28,07347
Фактор 3 «Эгоистичность» 2,499433 9,61320 37,68667
Фактор 4 «Эмоциональная оценка современного поколения» 1,848571 7,10989 44,79656
Фактор 5 «Морально-нравственная мотивация» 1,664020 6,40008 51,19664
Фактор 6 «Зависимость» 1,514254 5,82405 57,02069
Фактор 7 «Личностно и социально- ориентированная мотивация » 1,208300 4,64731 61,66799

1. Первый фактор «Моральная рефлексия» (факторный вес 4,139). Включает 4 компонента: «когнитивный компонент» (0,945), который выступает как преобладающий и объединяет такие компоненты, как «понятие морали» (0,758), «понятие стыда, совести» (0,656), «значимость морали» (0,653), «нравственные категории» (0,564).

2. Второй фактор обозначен как «Доброжелательность» (факторный вес 3,159). В качестве объединяющего включает «индекс доброжелательности» (0,866), а также такие компоненты, как «сотрудничающий- конвенциональный» (0,853), «ответственный-великодушный» (0,750), «зависимый-послушный» (0,561), соответствующие 7-му, 8-му и 6-му октантам Т. Лири. Содержательно данный фактор отражает стремление личности к сотрудничеству, сознательной конформности, к помощи окружающим, с тем, чтобы заслужить их признание и любовь, а также проявление таких нравственных поведенческих установок, как вежливость, доверчивость, выраженность ответственности, мягкости, доброты, сострадательности, желания и способности проявить симпатию, заботу, отзывчивость и бескорыстие в отношениях с другими людьми.

3. Третий фактор объединяет 2-й, 1-й, 3-й октанты Т. Лири и назван «Эгоистичность» (факторный вес 2,499). Включает следующие компоненты: «независимый-доминирующий» (0,847), «властный-лидирующий» (0,832), «прямолинейный-агрессивный» (0,7009). Содержательно данный фактор может быть описан через следующие поведенческие характеристики: уверенность в себе, упорство и настойчивость, независимость, эгоистическая направленность, стремление к соперничеству, упрямство, упорство, настойчивость и энергичность.

4. Четвертый фактор «Эмоциональная оцекна современного поколения» (факторный вес 1,848) включает обобщающий показатель «эмоциональный компонент» (0,872) и его составляющие «эмоциональное отношение к современному поколению» (0,743), «сильные черты современной молодежи» (0,778).

5. Пятый фактор «Морально-нравственная мотивация» (факторный вес 1,664) объединяет общий показатель «морально-нравственный тип суждений» (0,954) и его составляющие «морально-ориентированный тип суждений» (0,835) и «нравственно-автономный тип суждений» (0,521), выделенные в ходе решения студентами моральной дилеммы.

6. Шестой фактор «Зависимость» (факторный вес 1,514) объединяет 5-й, 4-й, 6-й октанты Т. Лири и соответственно компоненты: «покорный-застенчивый» (0,765), «недоверчивый-скептический» (0,647), «зависимый-послушный» (0,576). Содержательно данный фактор может быть описан через следующие характеристики: застенчивость, склонность к подчинению, стремление брать на себя чужие обязательства, реалистичность суждений, критичность по отношению к социальным нормам, скептицизм, вежливость, доверчивость, потребность в помощи.

7. Седьмой фактор представлен «личностно-ориентированным типом суждений» (0,626) и «социально-ориентированным типом суждений» (0,524) и обозначен нами как «Личностно и социально — ориентированная мотивация» (факторный вес 1,208).

Мы предположили, что структура факторов морального сознания студента различна по курсам и специальностям обучения.

В таблице 2 представлено соотношение факторов когнитивного и эмоционального компонентов морального сознания в зависимости от курса обучения.?

  >5                            
  л я й |г[ и к                          
  я                          
    и 2 I       00       (N   О г-  
      00 г-   со       со   г- f  
    I ^f- СЛ   ir>   «Г)     ЧО   ЧО г]  
  § о 00   со   Г-     •Г}   ЧО    
  б1 а а —н о   ©л   ¦—|     о\   •Г)    
  и с ЧО* сГсо   о»‘   К     со   сК’ чо  
  О                            
  а й                          
О п 03 S                          
р»1 03 2 %   г-                      
я   S FT1 00 00   г-             00 00  
  Г» О ОнЮ ^f- ^   ЧО   00         со г-  
    о 00   >г,   СЛ         о    
  и   сл   Tf   со     00     о.  
  CQ а чо’ со ¦ сК   К     чо’   ЧОirT -г’
  о                            
                             
  03                            
  ч                            
  К   сл ЧО       00     г-   00 С)  
        ЧО   г-   «Г)     00   сл О1  
  о4     о   00   СО     о   ЧО    
  Й   1> ЧО   «Г)   ЧО     со   00 со  
    00 со   00   «п     ЧО   1Г>    
  се   —н VO   m   00           (N  
  е   -t СО 1 (n 1 -4′ 1 1 -4′       1
  а 3                          
  я                          
  g4 в 2 ? СО   СЛ   00 «п О)         00
    г-   (N   со СЛ о см         г-
  б I     СЛ   00 ^ ЧО          
  с     «Г)   со СЛ 00           со
  § 2 2 00   о   sq ЧОл VO |>         чо^
  03 в ‘О   1>   чо» со ЧО •п СО ^ о         ЧО
  о (                          
о а й                          
  п 03 а                          
sf 03 2 Щ. СП   чо                    
  э a F»1 г-       ЧО со |>         о
  г» оОнЮ     г»   о г-             00
            СЛ со |>           |>
  и 00   CS     00   (N         СО
  га а чог   о   1Г)as СЛ ок ок       ¦ сл
  ‘S                            
  -Q                            
  к       ЧО   ЧО 00 о -1-         сл
    о     ЧО     г-              
  2 (D 03     со   «п г-» ^           00
  сЗ ©     «t   о   (N ЧО         со
    f-   ЧО   0\ «Г) со (N         00
    со   ЧО     «п 00 00         CN
      1 о4 1 -1 -1 -* 1   1 1 -1
  й           2   ^   о се   А л
  -qа асе03 нн 8 о       ? О О «Отношение к поколенг   а аие асв 03 ял§я вь О я п03
  Идентифицирс факгорь п-0н «Дружелюбие» «Доминантность» «Эгоистичность» ал1 1=1 ю о9 «Зависимость» «Морально-нравс мотивация» i исе оЩ яо о яв я ориентированная ция » ия &§ ящ :§ яа

Как видно из данных таблицы, факторы «Моральная рефлексия» и «Отношение к поколению» выделены на 1-ми 4-м курсах обучения.

Однако наполняемость данных факторов различна. Для студентов 1-го курса фактор «моральная рефлексия» включает понимание морали, совести, стыда, нравственных категорий, в то время как у студентов 4-го взаимосвязаны понимание морали, отношение к морали, понимание стыда, совести, универсальных ценностей. Как итог развития когнитивного компонента морального сознание студентов к 4-му курсу проявляется взаимосвязь когнитивной и аффективной оценок морали, осмысление роли общечеловеческих ценностей.

Эмоциональная оценка поколения также меняется к четвертому курсу: в ней наряду с общей критической оценкой своего поколения, оценкой «сильных» черт молодежи проявляется оценка негативных качеств молодых людей. Следовательно, к 4-му курсу усиливается значимость нравственных критериев оценки себя и других людей, растет моральная критичность. Выделение на 1-м курсе фактора «Мораль личной выгоды» указывает на рационалистичность моральных оценок, их конкретную и практическую направленность, персонифицированный характер морали.

Кроме общих факторов для всех студентов, на первом курсе выделены такие факторы морального развития, как «Доминантность», «Доброжелательность», «Зависимость», «Морально-нравственная мотивация» и «Мораль личной выгоды». На 4-м курсе в структуре морального сознания представлены «Дружелюбие», «Эгоистичность», «Моральная мотивация», «Социально и личностно — ориентированная мотивация» и также «Моральная критичность».

Таким образом, результаты факторного анализа когнитивного и эмоционального компонентов морального сознания студентов показали, что морально-нравственное развитие студентов различно по курсам обучения: на этапе адаптации к учебной деятельности и на этапе становления в качестве субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.

2. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х.Ремшмидт; пер. с нем. — М.: Мир, 1994. — 320 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Афанасьева Анна Владимировна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА ПАЦИЕНТА У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Садовская Т. В. ВЛИЯНИЕ МАКРОСОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
3.2.ОСОБЕННОЕ!И МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ 3 СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Антонян Л. В. Петанова Е. И. АДАПТАЦИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
14.5. Как освоить технику обучения в современном вузе (памятка студенту первого курса)
5. Зона ближайшего развития и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения *
Соколова И.Ю., Андриенко А.В. ИНДИВИДУАЛЬНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ: ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИЮ В ВУЗЕ
Околот Мария Владимировна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ И МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий