НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Обучение детей навыкам коммуникации осуществлялось в соответствии с возрастом, индивидуально-типологическими особенностями детей, программой обучения на уроках, предусмотренных учебным планом (см. приложение 4).

Развитие коммуникативной функции речи осуществлялось на всех учебных предметах, предусмотренных учебным планом. Рассмотрим те, на которых было больше возможностей для включения приемов обучения вербальной коммуникации.

Этими учебными дисциплинами являются: окружающий мир (5 класс), естествознание (6-10 классы); история и культура Санкт-Петербурга (5-10 классы), история Отечества (7-10 классы), география (6-9 классы).

Развитие коммуникативной функции речи происходило за счет обогащения и уточнения лексики, обозначающей название предметов и явлений окружающей действительности, фактов, событий. Ребята учились давать характеристику предметам и явлениям, сравнивать их, обобщать и классифицировать, описывать события, давать им оценку, делать выводы. Активно проводилась работа по развитию монологической речи: учащиеся составляли описательные рассказы, пересказывали тексты по специально разработанному алгоритму. Обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью диалогической речи осуществлялось на специально организованных занятиях с использованием различные игровых технологий, где им предоставлялась возможность работать в парах сменного состава, в малых группах.

На уроках естествознания, истории ребята учились работать с научно-популярным текстом: ориентироваться в общем содержании, определять термины и их объяснение, определять связи между частями текста, составлять планы или графические модели текста, на основании чего составлялся краткий или выборочный пересказ.

Для изучения курса «История и культура Санкт-Петербурга» была составлена программа. Важным для развития вербальной коммуникации, стал учебный предмет «Культура общения». По данному курсу была составлена программа.
Как было сказано выше, важное место в учебном плане занимает предмет СБО (социально-бытовая ориентировка). Развитие коммуникативной функции речи

Тема Направления работы по развитию коммуникации.
Оделфа и. обувь — Составление описательных рассказов по мнемотаблицам о видах одежды, обуви- Введение в словарь новых слов, обозначающих названия предметов бытовой химии.- Составление рассказа об уходе за одеждой, обувью (по плану и без него)
иіґранспорщ — Введение в словарь новых слов, обозначающих виды транспорта и их классификацию по видам- Сюжетно-ролевые игры « Я пешеход», «Я пассажир»- Рассказ-объяснение маршрута следования до заданной станции метро с использованием схемы метрополитена.- Инсценировка ситуации: приобретение билетов в железнодорожной кассе на электропоезд и поезд дальнего следования.
Жилище — Чтение инструкций по использованию бытовой техники.- Прием гостей (знакомство с квартирой, рассказ о своем жилище), умение вести беседу- Знакомство с пословицами о доме, гостеприимстве (В гостях хорошо, а дома лучше.

Горе тому, кто непорядком живет в дому. Дом вести, не бородой трясти и др.)

УҐитание — Ознакомление с рекомендациями по использованию продуктов питания, о сроках их хранения.- Составление рассказов об использовании тех или иных продуктов в разных рецептах
ЛҐорговля — Экскурсия в магазин. Наблюдение за речевым поведением продавцов и покупателей.- Практические навыки общения с продавцами, кассирами.

на всех уроках социально-бытовой ориентировки, для этого были созданы специальные предметно-развивающие условия, о которых было рассказано выше. Включение заданий на развитие навыков коммуникации можно посмотреть в таблице 16.

  — Обыгрывание ситуаций: просьба о мелком ремонте, выбор одежды, обуви (разговор с продавцом)
Яичная гигиена — Чтение инструкций о применение средств гигиены, рассказ об их применении- Инсценировка: покупка в магазине средств гигиены, беседа с продавцом по уточнению назначения каждого конкретного средства (описание шампуня, крема, геля, соли, его свойствах, пользе)

м условием при проведении уроков математики являлась отработка математической лексики, которая включала два направления развития: математический словарь и общий словарь, необходимые учащимся для решения и составления задач. Важным требованием, предъявляемым на уроках, являлся четкий ответ при устном изложении материала. Кроме того, использовался различный игровой и занимательный материал, способствующий развитию речемыслительной деятельности.

Особое внимание уделялось формированию вербальной коммуникации на уроках трудового обучения. Как было сказано выше уроки СБО и трудового обучения занимают особое, ведущее место в учебно-воспитательном процессе специального (коррекционного) учреждения VIII вида. Освоение знаний, умений, навыков на данных занятиях позволяют лучше адаптироваться к условиям социума. Поэтому мы посчитали обязательным условием проведения уроков трудового обучения:

— проведение словарной работы,

— обучение детей словесному отчету о проделанной работе,

— описание алгоритма действия сначала по технологической карте, а затем самостоятельно.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели
Сухонина Н.И. НАРУШЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Исследователи отмечают значительное недоразвитие грамматического строя речи детей с интеллектуальными нарушениями.
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Яковлева Ю.В., Лукиных П.В. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБ РАБОТЫ С ВИКТИМНОСТЬЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Инденбаум Е.Л. НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАРОДОВ СЕВЕРА
Коммуникативная функция речи
Интеллектуальная функция речи
Коммуникативная функция речи
Приложение Диагностика коммуникативной функции речи.
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Добавить комментарий