ОБРАЗНАЯ СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

В статье представлены результаты изучения образной структуры профессионального самосознания личности. Установлено, что одним из фактов, влияющим на уровень развития профессионального самосознания, на его образную структуру является профессионализация, в процессе которой меняется место образа «профессионального Я» личности в общей Я-концепции.

Профессиональное самосознание в исследованиях раскрывается как междисциплинарная проблема, решение которой невозможно без изучения ее структуры, функциональных основ, связанных с определением природы, сущности и значения самосознания в регуляции человеческой деятельности. Своеобразие исследований этого направления состоит в том, что познаются, оцениваются, подлежат регуляции те свойства личности и особенности поведения, которые в своей совокупности описывают специалиста во взаимодействии с определенной профессией и самим собой.

Взаимодействие профессиональных и личностных проявлений диктует необходимость согласования профессионального развития специалиста с процессами его личностного развития. Критериями такой согласованности служат: знания и отношение к себе как специалисту и своей профессиональной деятельности, стремление к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Интегральной характеристикой, определяющей весь процесс профессионального развития личности, является обретение человеком личностного смысла профессиональной деятельности. Значит, по мере профессионализации личности должна увеличиваться способность самостоятельно осмысливать свою деятельность, способность находить смысл этой деятельности, т.е. развиваться субъектная позиция личности по отношению к профессиональной деятельности. Этот взгляд имеет подтверждение в современных психологических исследованиях В. Д. Братиной, Т.Л. Мироновой, П.А. Шавира, Е.А. Климова и др.

Человеческая деятельность имеет смысл только тогда, когда определена и осознаётся в полной мере сформированность «образа профессии» и своего образа «Я». Согласованность этих составляющих отражается и на успешности профессиональной деятельности.

Противоречие между представлениями личности об идеале профессионала и представлениями о себе разрешается путём формирования образа «Я» как субъекта профессиональной деятельности, который, накла- дываясь на первоначальные представления о себе, в значительной степени изменяет, а по мере профессионализации практически полностью заменяет их.

Итак, структура и содержание профессионального самосознания определяются особенностями взаимосвязи двух систем представлений — о себе (образ «Я») и системы персонифицированных профессиональных представлений о профессии (образ профессии). Профессиональное самосознание мы рассматриваем как смысловую интеграцию образов, в которой отражены и находят выражение согласованность его образных аспектов. Образ «Я» и образ профессии являются центральными составляющими, которые определяют формирование у индивида образа «Я» в профессиональной деятельности.

Особенности когнитивных образных аспектов «Я» и их соотношение в целостной структуре профессионального самосознания во взаимосвязи со значимой для субъекта деятельностью на разных этапах профессионализации личности представляют собой не вполне разработанную проблему, что определяет один из аспектов нашего исследования. Мы предполагаем, что в процессе профессионализации происходят значительные изменения в его структуре за счёт изменения степени согласованности, субъективной значимости когнитивной сложности и позитивности его образных аспектов (образа «Я», образа профессии, образа профессионального «Я»), причём изменения в одном из его образных аспектов влекут изменение других аспектов и всей системы профессионального самосознания.

Исследование проводилось преимущественно в контексте изучения изменений профессионального самосознания в течение наиболее динамичного периода профессионального функционирования личности (студенты — специалисты со стажем до 20 лет). Объем выборки составил 410 человек: студенты III—V ку рсов и специалисты различных организаций и учреждений сферы экономики, юриспруденции и инженерно-техничес- кой. Все испытуемые были разделены на четыре стажные группы: 1) студенты; 2) со стажем работы до 3 лет; 3) со стажем работы от 3 до 8 лет; 4) со стажем работы 8-20 лет.

В качестве диагностического инструментария использовались методика Q-классификации С. А. Будасси (в адаптации А.Р.Петрулите) и методика интерперсональной диагностики личности Т. Лири (ДМО в адаптации Л.Н. Собчик). Брались три диагностические позиции: «Я», «Я специалист», «идеальный специалист».

Результаты однофакторного дисперсионного анализа свидетельствуют о том, что стаж профессиональной деятельности значимо влияет на структуру образных аспектов «Я» профессионального самосознания (F(4,394)=2,58; р<0,037), а значит, когнитивная самооценка и согласованность образов «Я» - «Я специалист» зависит от этапа профессионализации личности. Сущность данной зависимости заключается в том, что чем больше стаж профессиональной деятельности, тем выше степень согласованности образных аспектов профессионального самосознания. Причем значительные позитивные изменения согласованности образов и их когнитивной самооценки наблюдаются только после адаптационного к профессиональной деятельности периода (после 3 лет профессиональной деятельности) (р<0,0001), именно тогда когнитивная самооценка переходит с неопределенного уровня на уровень положительной адекватно-высокой.

В результате дисперсионного анализа влияния стажа на согласованность образов «Я специалист» — «идеальный специалист» была также получена значимая зависимость когнитивной самооценки и согласованности данных образных аспектов профессионального самосознания от этапа профессионализации (F(4,394)=2,78; р<0,027). Установлено, что наиболее значительный рост в согласованности образов и их когнитивной самооценке характерен для этапа профессионализации от 3 до 8 лет работы (р<0,0001), самооценка принимает значения адекватной позитивной. Однако после 8 лет профессиональной деятельности наблюдается снижение согласованности рассматриваемых образов и их когнитивной самооценки до уровня неопределённой самооценки, что указывает на наличие профессионального кризиса, переоценку представлений о себе как специалисте и образе профессии.

По мере овладения профессией степень субъективного принятия профессии, осознание себя субъектом профессиональной деятельности постепенно увеличивается. Профессия занимает всё большее пространство в личностном «Я» человека. Особенно ярко данная тенденция выражена после 8 лет профессионального стажа. Именно к данному этапу профессионализации накапливается богатый опыт профессиональной деятельности, личность и профессия становятся одним целым, т.е. практически стирается грань между представлениями человека о себе как личности и о себе как специалисте.

Однако такая ситуация слияния представлений может не обеспечивать тенденций ни личностного, ни профессионального развития. Именно на данной стадии профессионализации начинают наиболее ярко проявляться профессиональные деформации личности, что требует разработки и применения эффективных стратегий системы психологического сопровождения специалиста в процессе профессионализации.

Для выявления особенностей структуры и динамики образных аспектов профессионального самосознания личности был проведен двух- факторный дисперсионный анализ влияния стажа и профессии на степень выраженности личностных качеств в представлениях испытуемых по образам «Я», «Я специалист» и «идеальный специалист» на основе методики Т. Лири (в адаптации Л.Н. Собчик).

Фактор профессии значимо влияет на 1 и 3 октанты по всем трем образным аспектам, т.е. по лидерским качествам и требовательности, настойчивости испытуемые разных профессий значимо отличаются. Также профессиональная принадлежность испытуемых значимо влияет на такие качества личности, как уверенность в себе (2 октант) и подозрительность (4 октант) в образе «Я» и на зависимость (6 октант) в образе «Я специалист». Значит, профессиональная принадлежность испытуемых значимо влияет только на определенные личностные качества, а большинство личностных характеристик в представлениях испытуемых мало изменяются.

Установлено, что фактор стажа значимо влияет на все октанты по всем образным аспектам когнитивного компонента профессионального самосознания (по образу «Я» (F(28,2744)=5,74; р<0,0001) по образу «Я специалист» (F(28,2751)=23,30; р<0,0001) и по образу «идеальный специалист» (F(28,2646)=7,76; р<0,0001), кроме 7 октанта (субшкала дружелюбие). А значит, дружелюбие, эмпатия, стремление быть в согласии с окружающими не зависят от стажа, остаются неизменными в представлениях испытуемых об эталоне специалиста по мере профессионализации.

Для всех образных аспектов профессионального самосознания всей выборки, кроме молодых специалистов, характерно доминирование 1 октанта, отражающего стремление к лидерству, уверенность в себе, 2 октанта, отражающего ориентацию на себя, склонность к соперничеству, а также 7 октанта — стремление к сотрудничеству, дружелюбие. Наиболее выраженные изменения в образной структуре всех образных аспектов профессионального самосознания происходят у молодых специалистов, т.е. до трех лет профессионального стажа. На данном этапе профессионализации происходит значимая переоценка не только своих профессиональных характеристик и возможностей, но переоценка своего «Я», своих идеалов, своего места в системе личностного и профессионального развития, переоценка себя как субъекта профессиональной деятельности. У молодых специалистов показатели выраженности вла- стно-лидирующих характеристик (1 октант) по всем образным аспектам значительно ниже, чем у студентов и специалистов с большим стажем работы, а показатели, отражающие покорно-застенчивые качества (5 октант), напротив, выше. А значит, молодые специалисты становятся менее уверенными в себе, снижается стремление к лидерству и повышается потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании. Следует подчеркнуть, что данная тенденция соотношения 1 и 5 октантов сохраняется у молодых специалистов даже при оценке личности идеального специалиста. Все это указывает на наличие у них адаптационного кризиса.

В результате проведенного исследования содержания и особенностей структуры и динамики образа «Я» личности было установлено, что до периода профессиональной адаптации (т.е. у студентов 3-5 курсов) наиболее выраженные изменения наблюдаются только по авторитарным и эгоистическим чертам, они значимо снижаются. А после периода профессиональной адаптации (после 3 лет стажа) в самооценочных представлениях личности увеличивается степень выраженности уверенности в себе, настойчивости, эгоистических черт, склонность к соперничеству, упорство и настойчивость. При этом наблюдается снижение критичности по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям, снижение эмоциональной сдержанности, уступчивости, способности подчиняться, послушно и честно выполнять свои обязанности, конформность и дружелюбие. Мы предполагаем, что данная тенденция представляется скорее негативной, чем позитивной, так как указывает на снижение самоконтроля и саморегуляции личности.
Анализ структуры и содержания образа «профессионального Я» по самооценкам испытуемых разных этапов профессионального развития свидетельствует о том, что до адаптационного к профессиональной деятельности периода у испытуемых увеличивается степень выраженности упорства, настойчивости, критичности, скромности, подчиняемо- сти и конформности, снижается выраженность лидерских характеристик, уверенности в себе, дружелюбие и склонность к сотрудничеству. После периода профессиональной адаптации значимо увеличиваются в своем проявлении только качества авторитарности, а качества эгоистичности, критичности, подчиняемости и зависимости снижаются. Без значимых изменений остаются характеристики дружелюбия и альтруистичности. Все это, по-видимому, говорит о развитии признаков профессиональной деформации и нуждается в дальнейшем изучении выдвинутого предположения.

Анализ структуры и содержания образа «идеальный специалист» на разных этапах профессионального развития личности свидетельствует о том, что до периода профессиональной адаптации в представлениях испытуемых снижается выраженность только авторитарных характеристик. Характеристики конформности и дружелюбия не изменяются, а выраженность качеств по остальным октантам растет. После 3 лет стажа картина выраженности личностных качеств меняется на противоположную. Иначе говоря, идеальный специалист в представлениях испытуемых со стажем более 3 лет должен быть более уверенным в себе, настойчивым и менее эгоистичным, упрямым, подчиняемым, робким и уступчивым, а также менее альтруистичным.

Проведённый анализ свидетельствует о том, что профессионализация является частной формой становления субъекта деятельности, является одним из факторов, влияющих на уровень развития профессионального самосознания личности, на его образную структуру, определяя ее содержание и особенности.

В процессе профессионализации изменяется место образа «профессионального Я» личности в общей Я-концепции. Изменения в структуре образа «Я» довольно полно характеризуют изменения отношения личности к себе как к профессионалу на всех психологических уровнях: когнитивном, эмоционально-мотивационном и поведенческом.

Список литературы

1. Петрулите, А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я студентов: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Р. Петрулите. — Л., 1984. — 175 с.

2. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие/ А.А. Реан. — СПб.: СПбУ, 2001. — 224 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Жданова С.Ю., Дулесова Е.В. зависимостЬ самосознания от профессиональной направленности личности
ТЕМА 15. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА
15.4.1 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ
ОБРАЗНЫЙ КОД И ОБРАЗНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ
К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОСОЗНАНИИ ПСИХОЛОГОВ
Труфанова М.М. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
5.3. Проблемы развития профессионального самосознания
3. Проблемы развития профессионального самосознания
Багина В.А., Холявина А.Ю. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
12.2. ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
НОВИКОВА А.Т., ФИРУЛЕВА Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Артюхова Т.Ю. О САМОСОЗНАНИИ И НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Новикова А.Т., Фирулева Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗ-ЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Анискевич Екатерина Ивановна СТЕРЕОТИПЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Добавить комментарий