ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА Я» В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

В статье изучаются особенности формирования «образа Я» в раннем юношеском возрасте. На основе контент-анализа свободных описаний у испытуемых выявлены 9 категорий «образа Я»: нравственное, эмоциональное, интеллектуальное и др. Доказано, что на основе выроботки собственной системы ценностей в ранней юности формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, образ Я.

Внутренний мир личности, проблема самосознания издавна привлекали внимание философов, ученых и художников. Поведение человека всегда соотносится с его представлениями о самом себе («образ Я») и о том, каким он должен или хотел бы быть. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок, структуры и функций «образа Я» представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции личности.

Актуальность исследования «образа Я» в раннем юношеском возрасте обусловлена тем, что общественно-политические изменения и социокультурные преобразования в нашей стране влекут за собой радикальные изменения образа жизни, системы ценностей, сознания людей. Существенные трансформации в современном обществе приводят к духовно-нравственному кризису. Поэтому одной из задач современной психологии является исследование особенностей самопознания, самовосприятия, саморазвития и раскрытие «образа Я».

Познание себя — одна из самых сложных и субъективно важных задач. «Познание, объектом которого является собственное «Я» индивида, представляет собой не простую констатацию особенностей своего внешнего облика, своей личности, а открытие в себе новых свойств и качеств» [3, с. 3]. «Образ Я» можно рассматривать как многообразие представлений субъекта о себе. Рассматривая «образ Я», исследователи подчеркивают множественность его аспектов. Один из них — осознание собственных психических свойств, «складывание» их в целостный образ. По мнению М.И. Лисиной , образ себя имеет аффективно-когнитивный характер и состоит из эмоционального отношения человека к себе и когнитивных представлений (знаний) о себе. Содержание «образа Я» можно представить как совокупность «Я-суждений»: суждения о физическом «Я»; суждения о личностных особенностях; суждения об особенностях собственного внутреннего мира; суждения о качествах и свойствах, отличающих субъекта от других — дифференцирующая образующая «образа Я»; суждения о динамике собственного развития [3, с. 13]. «Периодом возникновения сознательного «Я», — пишет И.С. Кон, — как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и юношеский возраст». Именно в раннем юношеском возрасте, в 15-17 лет, формируется относительно устойчивое представление о самом себе, образ Я.

В 2007г. автором было проведено исследование с целью изучения особенностей образа «Я» в раннем юношеском возрасте. В роли реципиентов выступили 30 учеников десятых классов СОШ № 6 города Рогачева Гомельской области.

В качестве диагностического инструментария была использована методика свободных описаний, впервые реализованная в отечественной психологии А.А. Бодалевым (1965). Анализ содержания методики выполнен методом контент-анализа, который модифицирован для изучения социальной перцепции по материалам речевых описаний Б. А. Еремеевым. За единицу анализа было взято слово (группа слов). Посредством слов, через смысловое взаимодействие между ними развертывается процесс осмысления структуры и содержания представлений о собственной личности в целом. Следуя данному алгоритму обработки эмпирических данных, мы проделали следующую процедуру: составили алфавитно-частот- ный словарь по данной методике; определили коэффициент распространенности каждого дескриптора и дискурса по формуле (Б.А. Еремеев, 1975); провели ранжирование дескрипторов по частоте их употребления; полученные данные сгруппировали в категории. Нами были выделены следующие категории: нравственное «Я»; эмоциональное «Я»; интеллектуальное «Я»; эстетическое «Я»; волевое «Я»; рефлексивное «Я»; коммуникативное «Я»; сенсорное «Я»; категория «уникальности».

В данном возрасте юноши и девушки характеризуют себя как личности, наделенными социально-значимыми нравственными качествами. Анализируя их ответы мы выделили 50 дескрипторов, отражающих нравственное «Я». Наиболее часто употребляется нравственное качество «послушная»; для старшеклассников важными являются качества, подчеркивающие их человеческие достоинства — «верный», «правдивый», «справедливый», «преданный». Нарушение старшеклассником принятых им самим норм поведения вызывает у него мучительное чувство вины: (Маша К.: «Могу обидеть человека, потом меня очень сильно мучает совесть», Таня JT.: «Стыжусь опрометчивых поступков»). Заметно расширяется сфера этических чувств, которые постепенно вычленяются из круга других переживаний и находят специфические способы выражения и удовлетворения (Света К.: «Совестливая», Катя В.: «Мое призвание — забота о других», Павел JT.: «Иногда я желаю друзьям зла, а малознакомым людям — добра», Наташа JL: «Моя душа чиста, как первый снег, но никто этого не видит»), В этом возрасте старшеклассники болезненно переживают несправедливость: (Света К.: «Не люблю, когда врут, глядя в глаза», Марина Т.: «Ненавижу несправедливость», Саша Г.: «Ненавижу предательство»).

Эмоциональное «Я» старшеклассников представлено 68 дескрипторами. Чаще всего в свободных описаниях встречались такие диску рсы, как «вспыльчивая» (15), «веселая» (10). В юношеском возрасте, по сравнению с младшими подростками, обнаруживается большая экстраверти- рованность, меньшая импульсивность и эмоциональная возбудимость, большая эмоциональная устойчивость : (Наташа Л.: «Открытая»; Катя В.: «Могу сдерживать плохие эмоции»).

При анализе свободных описаний выделено 15 дескрипторов, относящихся к интеллектуальной сфере. У юношества появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью.

В 10-х классах достаточно отчетливо выступают и умственные достоинства старших подростков. В их психологическом облике ярко проявляются активность анализирующей и обобщающей мысли, склонность к рассуждениям («Умная» (6), «Люблю размышлять» (3), Сергей Ю.: «Люблю думать», Юля В.: «Любознательная»), К категории «эстетическое «Я» относится 31 дескриптор. Внешний вид, его красота занимает большое место в самоописаниях реципиентов. Это объясняется тем, что юноши и девушки в этом возрасте придают большое значение тому, насколько их тело и внешность соответствуют стереотипному образцу «маскулинности» или «фемининности» , они сопоставляют свое развитие с развитием товарищей: («Красивая» (4), «Яркая» (4), Оля Н.: «Я выделяюсь из толпы», Маша К.: «У меня неординарная внешность», Нина С.: «Я просто «бусечка», Андрей В.: «Я сексуальный и горжусь этим»).

Изучая самоописания, мы выбрали 50 дескрипторов, относящихся к категории «волевое «Я». Наиболее значимыми для реципиентов оказались такие качества, как настойчивость (7), исполнительность (6), решительность (4) и умение дать отпор (3). Сергей Ю.: «Трудности не пугают меня», Андрей В.: «Я всегда добиваюсь своей цели», Катя В.: «Стойко переношу трудности». Читая сочинения учащихся и беседуя с ними, нетрудно убедиться, что их «самокопание», когда они отмечают у себя недостатки воли, связано с установкой — не просто освободиться от собственных слабостей, но и достичь многого (Таня Л.: «Трудно преодолеваю слабости», Юля В.: «В будущем всеми силами изменю себя в лучшую сторону», Наташа Л.: «Избавлюсь от своих недостатков», Павел Л.: «Проживу достойную жизнь»).

Нами выделено 90 дескрипторов по категории «рефлексивное Я». Одним из основных механизмов самопознания своего внутреннего мира в этом возрасте является личностная рефлексия, образ «Я» становится одной из центральных установок личности, с которой она соотносит свое поведение (СашаГ.: «В сложных ситуациях — реалист»). Старшеклассники стараются открыть свой внутренний мир (Марина Т.: «Я люблю открывать в себе что-то новое», Света К.: «Люблю побыть наедине с собой»); понять, какие они есть на самом деле (Кирилл Д.: «Я внешне взрослый, а в душе еще ребенок», «Мне неуютно в жизни»); проанализировать собственное поведение, выделить достоинства и недостатки (Нина С.: «Не люблю себя за гордость», Катя В.: «Немного закомплексованная», Оля Н.: «Слабая и не люблю себя за это»).

Описывая свою коммуникативность, старшеклассники отмечают, что они умеют дружить, любят проводить время в компании, подчеркивают добродушие и общительность, отмечают свою доверчивость (Снежана Т.: «Делюсь своими открытиями», Лена М.: «Компания — среда моего обитания, я люблю быть в окружении людей», Юля В.: «Люблю слушать собеседников», Сергей Ю.: «Не люблю навязывать свое мнение другим», Настя К.: «Со мной можно говорить на самые сокровенные темы»).

Сенсорное «Я». Анализируя данные, мы приходим к выводу, что, обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, юноши открывают целый мир новых чувств, красоту природы, звуки музыки (Сергей Ю.: «Вид моря успокаивает меня, я сам становлюсь волной», Оля Н.: «Красота природы вдохновляет меня писать стихи», Наташа Л.: «Я люблю гулять под дождем без зонта и ощущать капли воды на лице», Маша К.: «Мне нравится ходить по горячему песку, его тепло проникает в меня»).

Мы посчитали необходимым выделить такую категорию, как «уникальность». К этой категории были отнесены дескрипторы, характеризующие внутренний мир личности (Марина Т.: «Мечтаю о сказке», Кристина Я.: «У меня таинственный характер»); интуицию (Катя В.: «У меня тонкая интуиция», Даша А.: «Предчувствую будущее»); вкусы и наклонности личности старшеклассников, предпочтения (Лена М.: «Ненавижу американский юмор»). В данном возрасте юноши и девушки остро ощущают свою уникальность, неповторимость, непохожесть на других (Кирилл Д.: «Щеголь», Андрей В.: «Я — лидер»).

Обобщенные данные по методике «Свободные описания» представлены нами в следующем процентном соотношении: нравственное «Я» — 13 %, эмоциональное «Я» 27 — %, интеллектуальное «Я» 5 — %, эстетическое «Я» 8 — %, волевое «Я» 15 — %, рефлексивное «Я» 21 — %, коммуникативное «Я» 37 — %, сенсорное «Я» 4 — %, категория уникальности 15 %.

Наиболее полно представлены категории коммуникативное «Я» — 37 % и эмоциональное «Я» — 27 %. Это объясняется развитием эмоционального мира старшеклассников, возросшей потребностью в общении и значимостью данного вида деятельности в исследуемом возрасте. Юношеское «Я» еще не определено, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность. У большинства людей переход из подросткового возраста в юношеский сопровождается улучшением коммуникативности и общего эмоционального самочувствия. Поэтому именно коммуникативные и эмоциональные характеристики были названы чаще других.

Проведя исследование, мы подтвердили вывод ученых-психологов [2; 3] о том, что именно в ранней юности, на основе выработки собственной системы ценностей, формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, образ «Я».

Список литературы

1. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение,

1982. -207 с.

2. Лисина, А.И. Самооценка школьника/ А.И. Лисина. — М.: Просвещение, 1976. — 189 с.

3. Рожина, Л.Н. Художественное познание человека и развитие личности старшеклассников / Л.Н. Рожина. — Минск: Выш. шк., 1993. — 87 с.

4. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. — М.: Изд-во МГУ,

1983. -296 с.

5. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесноко- ва. — М.: АН СССР, ин-т психологии, 1977. — 114 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Козыренцева Л.С. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ СОВЛАДАНИЯ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Ю. В. Тищенко ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
НЕГАТИВНЫЕ СОБЫТИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Михнева И.В., Даукша В.С. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И КОНФЛИКТНОСТИВ РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
С. А. Корзун СТИЛИ И СТРАТЕГИИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ И РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Шевырёва Анна Сергеевна ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВ МОЛОДОГО И СРЕДНЕГО ПОКОЛЕНИЙ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ЛИЦ ЮНОШЕСКОГО И ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (ADOLESCENT IDENTITY FORMATION)
Т.В. Шершнёва ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
КОРНЕВ К.И. ВОЗРАСТНЫЕ И ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОПИНГА В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Хвоина Татьяна Владимировна ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Павленя Елена Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛА ЖИЗНИ В РАН-НЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Александрова Наталья Александровна НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
СМЕРТНОСТЬ В РАННЕМ ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ.
Развитие нервной системы в раннем возрасте
Закурдаева И. Д. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕНЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
ВРЕЗКА 13.СОВЛАДЕНИЕ С ФИЗИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАННЕМ ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий