ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Организация работы с понятием, по мнению М.Р. Львова – длительный многоступенчатый процесс, влияющий на развитие многих психических процессов, например, на формирование понятийного мышления, так как понятие для младших школьников является ведущим видом знания [1.54]. Сама же организация процесса открытия нового для детей ведет не только к развитию познавательного интереса, мотивации, но и к осознанности детьми как самого понятия, так и и умений, с ним связанных. Но как любой процесс формирование того или иного понятия, предполагает проверку результатов действий в работе с ним. Так в процессе изучения понятия «часть речи», учитель, установив уровень сформированности умения распознавать слово как часть речи, может начать работу по совершенствованию собственной деятельности в формировании морфологических умений.
Изучение уровня сформированности умения может быть организовано учителем в разное время, что зависит от: целей программы, ее специфики (класс, в котором вводится понятие, существенные и несущественные признаки, выделенные авторами, над которыми должен работать учитель; связь этого понятия с другими).
В своем дипломном исследовании мы рассматриваем организацию работы с понятием «часть речи» по системе «Гармония» (авторы - Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.)[2]. Понятие «часть речи» в данном учебнике вводится во 2 классе (в теме: «Что ты знаешь о словах»). Сам термин не вводится, но дети делят слова на группы в зависимости от вопроса, на который они отвечают и выполняемой «работы», названия частей речи в программе представлены как группа слов- название предметов, название действий, название признаков. Умение детей распознавать часть речи в дальнейшем создаст базу в изучении орфографии. Во втором классе для решения одной из орфографических задач, встречающейся при письме крайне часто- орфограмма в корне слова, для поиска проверочного слова детям необходимо узнать к какой части речи относится проверяемое слово и в зависимости от принадлежности к той или иной части речи изменить форму проверяемого слова (например: с.сна- относится к группе названия предметов, сОсны, много сОсен). То есть сформированность умения распознавать слово как часть речи напрямую влияет на орфографическую грамотность школьника.
В связи с этим диагностика уровня сформированности умения распознавать части речи приобретает особую значимость в организации учителем работы над понятием.
Цель нашей статьи: выявить особенности организации диагностики. В дипломном исследовании мы использовали методы исследования: анкетирование учителей и задания для диагностики сформированности понятия.
Проведенное нами анкетирование с учителями МБОУ «Гимназия № 69» (6 педагогов) позволило выйти на содержание и формы организации диагностики. В анкете мы предлагали учителям ответить на следующие вопросы. 1. Проверяете ли вы уровень сформированности умения распознавать слово как часть речи?- Да- Нет2. Какой дидактический материал вы отбираете для проверки уровня сформированности умения распознавать слово как часть речи?- Использую задания учебника- Самостоятельно составляю задания, помогающие мне в этом3. В результате предложенного задания ученикам, сведения о каких критериях умения вы получаете?- Последовательность выполнения действий по распознанию частей речи детьми.- Полнота выполнения этих действий- Осознанность в их выполнении- Правильность4. А какие критерии данного умения являются для вас значимыми?- Последовательность выполнения действий по распознанию частей речи детьми.- Полнота выполнения этих действий.- Осознанность в их выполнении.- Правильность.
1. Проверяете ли вы уровень сформированности умения распознавать слово как часть речи?- Да- Нет2. Какой дидактический материал вы отбираете для проверки уровня сформированности умения распознавать слово как часть речи?- Использую задания учебника- Самостоятельно составляю задания, помогающие мне в этом3. В результате предложенного задания ученикам, сведения о каких критериях умения вы получаете?- Последовательность выполнения действий по распознанию частей речи детьми.- Полнота выполнения этих действий- Осознанность в их выполнении- Правильность4. А какие критерии данного умения являются для вас значимыми?- Последовательность выполнения действий по распознанию частей речи детьми.- Полнота выполнения этих действий.- Осознанность в их выполнении.- Правильность.
Выбор вопросов был обусловлен необходимостью выяснить:
- присутствует ли диагностика в практике учителя;
- какими критериями руководствуется учитель;
- каким критериям этого умения отдает предпочтение.
Анализ анкет показал, что диагностику уровня сформированности умения распознавать части речи проводят все анкетируемые учителя. При отборе материала выбирают обычно материалы из учебника. В качестве результата диагностики для многих учителей выступают правильность выполнения действий, хотя, отвечая на 4 вопрос, в качестве критериев выделяют еще и осознанность, последовательность, полноту выполняемых действий. В связи с этим возникает вопрос, - каким образом учителю организовать диагностику изучения уровня сформированности умения распознавать слово как часть речи так, чтобы можно было установить состояние умения и по другим критериям?
В констатирующем эксперименте для дипломной работы мы попытались построить диагностику с учетом критериев, результаты которых заинтересовали учителей.
Цель диагностики - выявить уровень сформированности грамматических понятий ( морфологическое умение - определять часть речи) у учеников 2 класса.
Работа была организована в виде индивидуальной беседы. Детям предлагался текст с заданием:
Помог птичке
В гнезде у ласточки жили птенчики. Один птенчик упал на землю. Мать кружилась и пищала. Петя поднял птенца и посадил в гнездо.
Задание: Над каждым словом напиши, к какой группе оно относится (н.п, н.д., н.пр., у.).
Выбор текста обусловлен наличием в нем частей речи, которые уже изучены учащимися (имена существительные, имена прилагательные и глаголы).
Задание позволяет выяснить: различают ли дети части речи, в какой последовательности они это делают, осознаны ли их действия.
Данное задание соответствует заданиям, представленным в учебнике по русскому языку М.С. Соловейчик «К тайнам нашего языка»[2].
Для сбора информации и ее анализа в ходе выполнения задания нами использовалась технологическая карта, в которой были выделены следующие критерии: последовательность выполнения действий, осознанность выполнения операций, полнота выполнения действий, правильность выполнения задания. При этом мы предварительно установили связь между фиксируемыми характеристиками действий. Любое сформированное (отработанное) умение можно рассмотреть именно с разных сторон. Если действие совершается осознанно, то соблюдается последовательность выполнения каждого шага, то есть его мы совершаем полно, и как следствие - правильно. Поэтому нами были выбраны именно эти критерии для анализа выполняемого действия.
По ходу эксперимента в карте помечается проявленность критериев, где каждое действие оценивается баллами.
Таблица 1.
Основания анализа выполняемого действия Критерии анализа выполняемого действия Проявленность  
    Есть Нет
1. Последовательность Задает к слову вопрос 1 б. 0 б.
  Определяет, что это слово обозначает.( предмет, действие…)Называет(записывает) часть речи. 1 б.1 б. 0 б.0 б.
2. Осознанность Объясняет свои действия 1 б. 0 б.
       
  Отвечает на вопросы 1 б. 0 б.
  Называет трудности 1 б. 0 б.
  Приводит свои примеры слов, такой же части речи. 1 б. 0 б.
3. Полнота Называет все действияУказывает отдельные действия. 1 б.1 б. 0 б.0 б.
       
  Выполняет действия не комментируя их. 1 б.  
4. Правильность Верно определяет часть речи, последовательно выполняет действия 1 б. 0 б.
  Допускает ошибки в определении части речи:- не знает вопросов к частям речи-не знает основные значения той или иной части речи-не знает названий частей речи ( в данном случае- групп слов)-путает вопрос разных частей речи  
е- 1 б, отсутствие- 0 б., за каждое слово, с правильно определенной частью речи по 1 баллу. Всего ученик мог набрать 25 баллов. Результаты анализа детских работ также вносятся в таблицу.
В результате подсчета данных на основе среднего арифметического вычисляется уровень сформированности умения . При этом, для высокого уровня характерно следующее. Каждый критерий выполнен учащимися на 75- 100%; действия учеников осознаны, последовательность действий соблюдена верно, ответы по выполняемому действию полны. Ученики верно определили части речи. Учителю в этом случае необходимо отбирать новый дидактический материал в случае неполноты выполнения действий, предлагать задания, позволяющие ученику изменить качество действия.
Для среднего - процент выполнения действий составляет 45-75%
Так дети не до конца осознают выполняемые действия, их действия бывают не последовательны, следовательно ответы не всегда верны. Учителю в этом случае необходимо обратить внимание на «западающий» критерий, выяснить причину и организовать работу по формированию действия.
Для низкого уровня – процент выполнения действий составляет до 45%. В данном случае ученики не осознают своих действий, не могут их описать, высказать трудности, неверно определяют к какой части речи относится слово, не последовательны в действиях. Соответственно, с детьми, находящимися на данном уровне, необходимо выяснит причину, изменит подачу материала и подобрать другие виды работ для формирования действий.
Это диагностика включает в себя не просто вырванное упражнение из учебника (что исключает повторного выполнения его учениками, как иногда случается в школах). Методически обоснованный выбор дидактического материала, который соответствует программе, возрастным особенностям детей, позволит разнопланово показать сформированность умения распознавать слово как часть речи, а это в свою очередь выведет учителя на поиск новых дидактических средств и форм в обучении детей. Данная диагностика трудоемкая по объему затраченного времени, но она даст педагогу возможность увидеть результативность достижений ребенка, определить качество сформированности понятия. Например, эта же диагностика, проведенная нами в дипломном исследовании, позволила определить уровень сформированности умения распознавать части речи у исследуемой группы детей (средний уровень), увидеть непроявленные критерии (последовательность- 33% от общего количества и осознанность- 41% от общего количества). Найденное несоответствие позволило выявить условия в работе, которые помогут организовать работу с понятием.
Библиографический список
1. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие для студентов пед. институтов / М. Р. Львов. - М.:Просвещение, 1979. - 431 с.
2. Соловейчик, М. С., Кузьменко, Н. С. Русский язык. К тайнам нашего языка: 2 класс: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы..В 2 ч. Ч 2. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. - Смоленск: «Ассоциация XXI ВЕК», 2007.-144с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ:

  1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
  2. 4. Диагностика сформированности умения выделять свойства в предметах
  3. 5. Диагностика сформированности умения выделять сходство и различие в предметах
  4. РАБОТА С МНОГОЗНАЧНЫМИ СЛОВАМИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  5. Кононова О.Б. О КРИТЕРИЯХ УМЕНИЯ РЕШАТЬ НРАВСТВЕННЫЕ СИТУАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
  6. 10. МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ УМЕНИЯ РАСПОЗНАВАТЬ И ОПИСЫВАТЬ ЭМОЦИИ ЧЕЛОВЕКА
  7. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
  8. 4. Диагностика и коррекция мышления младших школьников *
  9. 2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников
  10. Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
  11. ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ
  12. Опыт апробации программы по оптимизации самооценки младших школьников с разным уровнем агрессивности
  13. Михайлова Е.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ