ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В последние годы нарастает число детей, которые с трудом осваивают письмо как учебный предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться. В общеобразовательной школе учителя так же очень часто сталкиваются с множественными ошибками у детей при письме. Это связано с тем, что на сегодняшний день нарушения письма (дисграфии) являются самыми распространенными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Эффективная профилактика, своевременное выявление дисграфии, точное определение ее дифференциальных признаков и механизмов, отличие дисграфии от иных ошибок письма чрезвычайно важно для разработки системы логопедической работы по коррекции этих нарушений, по предупреждению дизорфографии и школьной дезадаптации в целом.

Младшие школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют довольно значительную часть учащихся общеобразовательных школ. Имеющиеся у них проявления речевой недостаточности препятствуют усвоению школьной программы по русскому языку, в связи, с чем одним из важнейших направлений логопедической работы является подготовка указанной категории учащихся к полноценному овладению программными учебными навыками. Этим объясняется актуальность выбранной темы.

Существуют различные методики для выявления нарушения письма младших школьников с ОНР III уровня. Обозначим наиболее продуктивные методики, адаптированные по Т.Б. Филичивой: «Слуховой диктант» – ребёнку предлагается прослушать текст, далее предлагается записать текст под диктовку; «Списывание с печатного текста» – ребёнку предлагается печатный текст на карточке, который он списывает себе в тетрадь; «Самостоятельное письмо, краткое сочинение по сюжетной картинке» – ребёнку предлагаются картинки, по которым он составляет предложения. Каждая методика имеет определённую цель: выявление особенностей формирования письма у младших школьников с ОНР III уровня, анализ ошибок звукобуквенной символизации (замены букв, фонематически или графически близких); выявление особенностей формирования письма у младших школьников с ОНР III уровня, анализ ошибок графического моделирования фонематической структуры слова (пропуски, перестановки, вставки букв, ассимиляции, персеверации); выявление особенностей формирования письма у младших школьников с ОНР III уровня, анализ ошибок графического маркирования синтаксической структуры предложения (отсутствие точек в конце предложения, заглавных букв в начале его, отсутствие пробелов между словами или создание неадекватных пробелов в середине слов). Данные методики выявляют особенности формирования письма, а также анализ ошибок звукобуквенной символизации, графического моделирования фонематической структуры слова и графического маркирования синтаксической структуры предложения младших школьников.

В ходе исследования, которое проводилось в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №20», было выявлено следующее: учащиеся второго класса с общим недоразвитием речи III уровня экспериментальной группы имеют большое количество специфических ошибок на письме: 1) замены букв, фонематически или графически близких; 2) пропуски, перестановки, ассимиляции, вставки букв, персеварации; 3) отсутствие точек в конце предложения, заглавных букв в начале, отсутствие пробелов между словами.

Таблица

Сравнительная таблица результатов диагностики в экспериментальной и контрольной группе

Методика №1
Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа
  Кол-во детей % Кол-во детей %
Высокий 5 50
Средний 2 20 5 50
Низкий 8 80
Всего 10 100 10 100
Методика №2
Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа
  Кол-во детей % Кол-во детей %
Высокий 6 60
Средний 6 60 4 40
Низкий 4 40
Всего 10 100 10 100
Методика №3
Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа
  Кол-во детей % Кол-во детей %
Высокий 7 70
Средний 4 40 3 30
Низкий 6 60
Всего 10 100 10 100

Младшие школьники с общим недоразвитием речи III уровня имеют низкий уровень работы по написанию диктанта, что составляет – 80% ошибки звукобуквенной символизации, а средний уровень – 20%, высокий уровень работы у учащихся вторых классов с общим недоразвитием речи III уровня отсутствует.

Соотношение ошибок по графическому моделированию фонематической структуры составляет: низкий уровень работы младших школьников экспериментальной группы – 40%, средний уровень – 60%, высокий уровень работы младших школьников с ОНР III уровня отсутствует. По методике краткого сочинения по сюжетной картинке было выявлено 40% учащихся с ОНР III уровня среднего уровня работы, 60% — низкий уровень, высокого уровня работы младшие школьники с общим недоразвитием речи III уровня не достигли.

Таким образом, мы выявили, что у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня есть особенности проявлений нарушения письма, которые проявляются в ошибках звукобуквенной символизации, ошибках графического моделирования фонематической структуры слова, ошибках графического маркирования синтаксической структуры предложения.

Библиографический список

1. Логопедия. Методическое наследие: Кн. 5 Фонетик-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

2. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов./ И. Н. Садовникова. – М.: АРКТИ, 2005. – 400 с.

3. Филичева, Т. Б., Чевелева, Н. А. Нарушения речи у детей./ Т. Б. Филичева, Н. А Чевелева.– М., 1993.

4. Фотекова, Т. А., Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ПИСЬМА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Сухонина Н.И. НАРУШЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Бабушкина Р.Л. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Пузакова Н.И. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Канбекова Рамиля Илдусовна ОСОБЕННОСТИ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СДВГ
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Штепа Е.С. Превентивная коррекция общения младших школьников с невро-тическими проявлениями
Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
РАБОТА С МНОГОЗНАЧНЫМИ СЛОВАМИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Добавить комментарий