Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации.

Значимым для целостного развития учащихся является полноценное формирование высших психических функций. Установлено, что построение и развитие высших форм психической деятельности совершается при определенных условиях, в процессе социального развития ребенка, в процессе его взаимоотношения и сотрудничества с окружающей социальной средой. Включаясь в процесс общения, индивид приобретает социальный опыт, у него формируется особая социальная способность — социальный интеллект, который может рассматриваться, по крайней мере, в трех измерениях: в качестве социально-перцептивных способностей, социального воображения и социальной техники общения.

Без совокупности этих составляющих идет речь о «расколотости» развития ребенка. Исследователи указывают на то, что процесс развития личности обусловлен единством биологических и социальных факторов, динамических и изменчивых и по отношению к отдельным психическим функциям, и к возрастным этапам развития ребенка [28, 38, 124, 129, 139, 146]. Исходя из этого положения, рассмотрим наиболее значимые составляющие целостного развития личности, ее психической, эмоционально-волевой деятельности и проанализируем сложный вид психической деятельности — речь, а именно вербальную коммуникацию и психические процессы, тесно связанные с формированием речи у детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации в современных сиротских образовательных учреждениях.

Известно, что каждая психическая функция в процессе своего формирования имеет свой оптимальный этап развития, который падает на период главенствующего положения этой функции в сознании. Источником и условием развития функций выступает среда. Важной составляющей среды является семейная среда, имеющая неоценимое значение в развитии индивида, в формировании у него ценностных ориентации, полноценном восприятии мира. В настоящее время семья рассматривается «как необходимость, связанная с продолжением рода и как государственная инстанция, благодаря которой социальный порядок максимально приближается к человеку» . Важная роль отводится семье и семейным отношениям в усилении тенденций открытости, гуманизации, интеграции и социализации в современном образовательном процессе. Рассмотрим категорию детей, лишенных привилегии жить в семье, в силу различных социальных причин, воспитывающихся в сиротских образовательных учреждениях.

Исследование и обобщение опыта работы детских домов и школ -интернатов свидетельствуют о том, что общее физическое, психологическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития их ровесников, растущих в семьях, и имеет ряд негативных явлений, которые отмечаются на всех ступенях развития [32, 55, 101, 134, 148,151,204].

Многочисленные исследования показали, что у большинства детей-сирот психическое развитие в той или иной форме запаздывает относительно возрастной нормы [30, 42, 55, 59, 75, 101, 108, 109, 151. 153, 154]. Дети испытывают дефицит общения, что вызывает у них состояние психической депривации [75,108, 122, 134, 148, 149, 170]. Значительная часть воспитанников детских домов в течение первых трех лет выводятся в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

В нашем исследовании мы будем употреблять термин «депривация» (в переводе с латинского — лишение) в трактовке И. Лангмайера, 3. Матейчика. Рассмотрим подробнее понятие «психическая депривация».

В психолого-педагогических исследованиях данное определение рассматривается с терминами, используемыми в связи с депривацией: депривационная ситуация (невозможность удовлетворения важных психических потребностей); изоляция ребенка от стимулирующей среды (человеческого общества, семьи, группы и др.); депривационный опыт (ребенок ранее подвергался депривации).

«Психическая. депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» . Выделены основные психологические потребности:

— потребность в определенном количестве, изменчивости и виде (модальности) стимулов;

— потребность в основных условиях для действенного учения;

— потребность в первичных общественных связях (особенно с материнским лицом), обеспечивающих возможность действенной основной интеграции личности;

потребность общественной самореализации, рассматривающей возможность овладения раздельными общественными ролями и ценностными целями .

В литературе выделены четыре формы психической депривации: стимульная, когнитивная, эмоциональная, социальная.

Остановимся на анализе этих форм. Пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченную изменчивость и модальность называют стимулъной или сенсорной депривацией. Депривация когнитивная: слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне. Недостаточную возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана, определяют как эмоциональную депривацию. И, наконец, социальная депривация: ограничение возможность для усвоения автономной социальной роли. В своем исследовании мы будем употреблять термин «материнская депривация», относящийся к детям, воспитывающимся в детских домах с рождения.

Рядом ученых делается попытка классифицировать наиболее типичные проявления поведения детей-сирот в условиях ограничения основных жизненных стимулов. Они выделяют разные типы детей, имеющих последствия психической депривации. Рассмотрим их.

В ситуации ограничения помощи и поддержки, неудовлетворенности ребенка в любви и поддержке выделяется три типа: стремящиеся к компенсации, хорошо приспособленные, подавленные.

С учетом причин сиротства и дальнейшей индивидуализации психолого-педагогического воздействия выделяется условно четыре группы.

Первая группа — дети-примитивы, поступающие из домов ребенка в 3-4 года, испытывающие страх перед людьми, не владеющие навыками игровой деятельности, с плохой речью. Для них характерны малая психическая активность, аффективные реакции на новое, пассивное поведение в обществе. Вторая группа — социально запущенные дети, выросшие в крайне неблагоприятных условиях. Они подвижны, активны, но отягощены отрицательным жизненным опытом. Их речь часто содержит ненормативную лексику, им свойственно раннее половое любопытство. В играх часто воспроизводят негативный жизненный опыт. Третья группа — дети, у которых родители умерли. Они, как правило, превосходят своих сверстников в развитии и не требуют особой коррекции. Четвертая группа — дети с ЗПР и умственной отсталостью, поступающие из домов ребенка и неблагополучных семей. Они нуждаются в психолого-педагогической помощи .

Замкнутость жизни в стенах детского дома, резкое ограничения контактов с внешним миром, выключение из естественного быта людей -факторы глубокой депривации социального опыта вызывают отклонение и задержку психического развития детей в детском доме. Многолетние наблюдения за детьми, которые, находясь в учреждениях подобного типа, непременно подвергаются сенсорной, двигательной и социальной субдепривации, выявили серьезные нарушения всех аспектов их личности, особенно эмоциональной сферы. Причина деформации эмоциональной сферы, как было установлено, заключается в первую очередь в отсутствии у ребенка эмоционального контакта с матерью и соответствующего его природе общения с взрослыми

Тип личности, формирующийся у ребенка, который с рождения живет в условиях материнской депривации, назван как безэмоциональный характер. Такой ребенок отличается интеллектуальным отставанием, вялостью эмоционального поведения, неумением вступать в значимые отношения с другими людьми — как сверстниками, так и взрослыми. Нарушение эмоциональных контактов приводит к тому, что он чувствует себя слабее других. В результате у него развивается чувство неполноценности. Основное переживание — кажущаяся враждебность мира [32, 109, 122, 134. 148, 151].

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Жарких У.В., Захарова М.Л. ВЛИЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕР ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ ДЕПРИВАЦИИ
Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
С.А. Буркова ОСОБЕННОСТИ КАРДИОИНТЕРВАЛОВ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ
Особенности психического развития детейв различных системах воспитания
Особенности психического развития детейв различных системах воспитания
Полтавцева Н.С. Сравнительный анализ проявле-ний тревожности у девочек пубертатного возраста с различным уровнем психического развития, страдаю-щих функциональными нарушениями репродуктивной системы
Демьянчук Р.В. РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Будрина Е.Г. Особенности развития интеллекта в условиях обогащающей модели обучения
ЭМПАТИЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Александрова А.В. ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Добавить комментарий