ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ И МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

В статье описываются результаты эмпирического исследования ососбен- ностей развития морального сознания и самосознания в подростковом возрасте. Представлены результаты нескольких направлений анализа: изменения в сфере морального сознания на протяжении подросткового возраста, характер и интенсивность изменений в сфере морально самосознания подростков, сравнение линий развития морального сознания и морально самосознания подростков.

Изучение особенностей морального сознания является одним из направлений в исследовании морального развития человека, начало которому было положено Ж. Пиаже. Центральная идея его концепции состоит в том, что развитие интеллекта определяет развитие всей психики человека, а значит, эмоциональное и моральное развитие напрямую зависит от когнитивных способностей ребенка. Наиболее ярким последователем Пиаже был Г. Колберг, который выделил шесть стадий морального развития и показал качественные изменения моральных суждений при переходе от одного возраста к другому [4; 8]. Идеи Г. Колберга в области исследования морального развития дали основание для создания разнообразных методик, позволяющих определить особенности моральных оценок, суждений, характер обоснований принятых решений по поводу различных моральных ситуаций.

В современной российской психологии моральное сознание изучается А.А. Хвостовым, О.А. Карабановой, А.И. Подольским и др. [2; 3; 6].

Вместе с тем у исследователей появляется интерес и к изучению морального самосознания, его роли в регуляции поведения детей. Однако таких исследований крайне мало. Особый вклад в изучение морального сознания и самосознания внесли Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова.

Они занимались комплексным исследованием подростков и установили, что центральным новообразованием этого возраста является чувство взрослости, рассматриваемое ими как особая форма самосознания. Как указывают Д. Б. Эльконин и Т.В. Драгунова, чувство взрослости проявляется у подростков как осознание и оценка себя как взрослого. Подросток выделяет для себя «эталон взрослости» [1, с. 357], реализуя в общении со сверстниками и взрослыми морально-этические нормы и образцы взрослого поведения. Вместе с тем специальных исследований собственно морального самосознания подростков не проводилось.

Особый вклад в изучение морального развития ребенка внесла С.Г. Якобсон. На основе работ О.Г. Дробницкого ею была разработана нормативная модель моральной саморегуляции. В соответствии с этой моделью главным психологическим фактором, определяющим моральную саморегуляцию, является самосознание. Проведенные С.Г. Якобсон эмпирические исследования убедительно доказали эту гипотезу.

Итак, можно отметить, что существует достаточно много исследований, направленных на изучение морального сознания, меньше работ, посвященных анализу морального самосознания. Исследования же, посвященные изучению взаимосвязи морального самосознания и морального сознания, практически отсутствуют.

Поэтому целью нашего исследования стало изучение становления морального сознания и морального самосознания в подростковом возрасте. Мы предположили, что становление морального сознания и самосознания представляет собой два взаимосвязанных, но не идентичных процесса, что обнаруживается в неодновременности возникновения новых характеристик этих психических образований.

Для достижения поставленной цели необходим был особый исследовательский инструментарий. Анализ имеющихся методов исследования морального развития показал, что часть из них основана на принципе предъявления моральных дилемм, по поводу которых участники исследования должны вынести определенные суждения. Подобные методики дают возможность судить лишь об уровне развития морального сознания. Но перед нами стояла цель определить взаимосвязь морального сознания и самосознания. Для этого были использованы два отрывка из художественных произведений, в которых рассказывалось о неблаговидных поступках подростка. Описанные истории были близки опыту подростков, и они или их друзья могли оказаться в подобных ситуациях. Подросткам предлагалось прочитать рассказ, а затем они отвечали на вопросы, касающиеся моральной оценки поведения героя рассказа и возможных причин такого поведения. Затем исследователь обсуждал с подростками их собственный опыт поведения в подобных ситуациях. Нас интересовало, были ли в жизни подростка похожие ситуации, как они оценивают свое поведение и способны ли выделять моральные мотивы собственных поступков.

В исследовании принимали участие 60 подростков, учащихся в 6-х, 8-х и 10-х классов.

Первое направление анализа связано с выявлением изменений в сфере морального сознания на протяжении подросткового возраста. Нами оценивалось, насколько адекватно подростки оценивают поведение героя при нарушении им нравственной нормы, т.е. сообщают ли они о том, что герой ведет себя неправильно. При этом к неадекватным моральным оценкам были отнесены не только слова, выражающие положительное отношение к безнравственным поступкам героя, но и ответы, которые не выражают однозначного оценочного отношения («Какая разница: прочитал, так прочитал», «Это не серьезно. Отдал бы маме и всё»). Высказывания о моральной мотивации были объединены в три группы: адекватные представления о мотивации (например, «Мальчик поступил несправедливо, ведь мама ему так доверяет»), неадекватные («Он просто не хотел, чтоб мама огорчалась», «Он просто не хотел, чтоб его ругали»), В третью группу вошли подростки, которые испытывали затруднения в определении мотивов поступков героя. Полученные в трех возрастных группах результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. — Особенности морального сознания на разных возрастных этапах подросткового возраста

^Критерии оценкиВозраст-^v ная группа. Моральная оценка Моральная мотивация
адекватная оценка, % неадекватнаяоценка, % адекватная мотивация, % неадекватнаямотивация, % затруднение при объяснении мотивов, %
6 кл. 65 35 10 45 45
8 кл. 80 20 10 50 40
10 кл. 100я 0 65 35 0

В последней возрастной группе (десятиклассники) все учащиеся адекватно оценивают аморальный поступок героя.

Однако лишь 65 % подростков адекватно оценивают мотивацию соблюдения моральной нормы.

Для оценки интенсивности изменений в сфере морального сознания на протяжении всего подросткового возраста нами использовался критерий углового преобразования Фишера. Оказалось, что изменения в моральном сознании при переходе от шестого класса к восьмому по обоим показателям статистически не значимы. При сопоставлении результатов восьмого и десятого класса мы обнаружили, что увеличение ответов, содержащих адекватную моральную оценку поступка героя, статистически значимо. Анализируя изменения в представлениях подростков о мотивации поступков героев рассказа, мы обнаружили, что эти изменения также являются статистически достоверными. Таким образом, качественные изменения в моральном сознании подростков происходят между восьмым и десятым классами.

Следующее направление анализа касается характера и интенсивности изменений в сфере морального самосознания подростков.

Проведенный анализ показал, что только 20 % шестиклассников рассказали о ситуациях в собственной жизни, которые были подобны ситуациям, в которых оказался литературный герой. Большинство же шестиклассников говорят о своем поведении в общем или затрудняются ответить: «Я ничего не скрываю от родителей», «Не помню», «Не знаю, что сказать» и т.д. Дальнейший анализ показал, что лишь 5 % подростков- шестиклассников, рассказавших о ситуациях из собственной жизни, смогли оценить свое поведение адекватно нравственным критериям и рассказали о причинах того, почему нельзя было нарушать моральную норму (например, «нельзя обманывать родителей»). Остальные 15 % подростков при описании своего аморального поведения не оценивали его с нравственной точки зрения, а также не смогли объяснить причин нарушения ими моральной нормы.

В группе восьмиклассников 60 % подростков описали ситуации как соблюдения, так и нарушения ими моральных норм. Эти описания были развернутые и аргументированные. Однако при этом 45 % восьмиклассников не могли дать адекватные моральные оценки своему поведению и объяснить причины соблюдения/нарушения нравственной нормы в своих примерах. И только 15 % из всех опрошенных подростков этой возрастной группы отрицательно оценивали свое поведение и смогли аргументировать свою оценку, апеллируя к моральной мотивации. Таким образом, большинство подростков этой возрастной группы не используют моральные критерии для оценки собственного поведения.

Среди десятиклассников 75 % человек говорили о своем личном опыте. По сравнению с предыдущей возрастной группой, они более подробно описывали свое поведение, больше анализировали его, сравнивали его поведение с поведением героя рассказа. Вместе с тем моральные оценки собственного поведения были далеко не всегда адекватны: лишь 35 % подростков оценили свое поведение в ситуации нарушения нравственной нормы отрицательно и дали обоснование такой оценки.

Сравнительный анализ изменений, происходящих в подростковом возрасте, показал, что количество подростков, которые начинают видеть нравственные аспекты собственного поведения, значимо возрастает: с 20 % в шестом классе до 75 % в десятом (различия статистически значимы: Фэмп= 2,672, при р < 0,01). При переходе от одной возрастной группы к другой наблюдается положительная тенденция и в изменении количества подростков, которые используют адекватные моральные самооценки и обосновывают свое поведение в контексте моральной мотивации. Однако интенсивность этих изменений не является статистически достоверной. Это означает, что в подростковом возрасте учащиеся более чувствительны к моральным аспектам своего поведения, однако далеко не всегда они могут оценить его адекватно.

Сравнение линий развития морального сознания и морального самосознания у подростков показывает явное несовпадение изменений, происходящих в этих сферах. Если в моральном сознании к концу подросткового возраста происходят качественные изменения, то в сфере морального самосознания такого рода изменения касаются лишь способности видеть моральные аспекты собственного поведения. Способность же адекватно оценивать свое поведение и стоящую за ним мотивацию как несоответствующие нравственным нормам в подростковом возрасте изменяется медленно, и эти изменения не являются значимыми.

Список литературы

1. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. — М.: Просвещение, 1967. — 360 с.

2. Захарова, Е.И. Содержание моральных норм подростков как основа переживаемого ими чувства вины / Е.И.Захарова, Е.В.Трунова // Психология и школа. — 2005. — № 1.-С. 22-38.

3. Карабанова, О.А. Решение моральных дилемм в подростковом возрасте / О.А. Карабанова, А.И.Подольский, Е.И.Захарова // Психология и школа. — 2005. -№ 1,-С. 3-21.

4. Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.

5. Подольский, Д.А. Современные методы исследования морального развития (когнитивное направление) / Д.А.Подольский // Психология и школа. — 2005. -№ 1.-С. 100-110.

6. Хвостов, А. Онтогенез морального сознания от подростков до студенческой молодежи / А. Хвостов // Развитие личности. — 1999. — №3. — С. 121-151.

7. Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников /С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. — 1989. — №6. — С. 34 — 41.

8. Rest Jams, R. Resent research on Obj ective Test Moral Judgment: How the important issues of a moral dilemma are defined / R. Rest Jams 11 Moral development: Current theory and research/ Edited by D. DePalma, J. Foley: LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES, PUBLISHERS. — Hillsdale, 1975. — P. 75 — 93.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
ПИАЖЕ О МОРАЛЬНОМ СОЗНАНИИ И МОРАЛЬНЫХ СУЖДЕНИЯХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
СОЦИАЛЬНОЕ ЗНАНИЕ И МОРАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ
Ю.Е. Зайцева, И.Е. Плотникова ОТНОШЕНИЕ КО ЛЖИ ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ
МОРАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
МОРАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (MORAL DEVELOPMENT)
4. Диагностика морального развития ребенка *
ТЕОРИЯ МОРАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КОЛЬБЕРГА
МОРАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОГРАНИ-ЧЕНИЯ
Булатова Д.В. ЛИЧНОСТНЫЙ ВЫБОР КАК ФАКТОР МОРАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Садовская Т. В. ВЛИЯНИЕ МАКРОСОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Добавить комментарий