ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Одним из приоритетных направлений социальной политики Российской Федерации на современном этапе является улучшение положения детей. Дети, как наиболее уязвимая часть социума, требуют особого внимания со стороны государства.

В условиях реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года первостепенную значимость приобрели исследования проблем социализации учащихся в образовательном процессе, большую актуальность получили исследования проблем воспитания социально-компетентной личности, личностных качеств, способствующих успешной социализации ребёнка в реальном социуме.

Социальная компетентность занимает важное место среди факторов успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах. Социальная компетентность понимается как система знаний о социальной действительности и собственной личности, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру.

Социальная компетентность включает мотивационный и когнитивный компоненты. Мотивационный подразумевает отношение к другому человеку как высшей ценности; проявление доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия, а когнитивный связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возни шие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния.

Социальную компетентность необходимо формировать с самого детства. Приобщение ребенка к обществу, усвоение им традиций, норм, ценностей и требований данного социума — процесс долгий, многоступенчатый и необходимый. Сложность его в многообразии социальных функций, возложенных на личность с момента ее рождения. Особое внимание уделяется факторам социализации. Образовательные учреждения способны взять на себя функции позитивной социализации детей, преобразуя режим выживания в норму развития, полноценного духовного становления, познания себя и окружающего мира, принятия социальных норм поведения, обеспечения гармоничного взросления.

Формирование социальных компетенций детей и подростков осуществляется поэтапно. Организационно задачи формирования социальных компетенций подростков решаются следующими технологическими шагами: 1) педагогическая диагностика способностей и особенностей личностного развития, уровня социальных компетенций и самопознание интересов и возможностей (самоопределение и самопознание личности); 2) выбор форм и видов деятельности, оптимального круга общения в общешкольном коллективе, в классе, используя индивидуальный подход (опыт группового общения и взаимодействия); 3) социально-педагогические тренинги; 4) социально-ориентированная деятельность (через индивидуальные и групповые проекты); 5) педагогический анализ результатов развития личности на каждом этапе.

Для эффективной профессиональной деятельности социальному педагогу необходима достоверная информация, касающаяся различных сторон жизнедеятельности его подопечных. На данных, полученных в результате диагностики, строится вся дальнейшая работа. На сегодняшний день разработано и активно используется достаточно большое количество методик, направленных на диагностику уровня социальной компетенции у детей и подростков.

В процессе диагностики осуществляется выявление личных особенностей ребёнка, которые могут спровоцировать возникновение аддиктивного поведения на фоне низкого уровня социальной компетентности, который связывают с искажением таких важных личностных черт, как: самостоятельность, независимость, ответственность, умение сделать правильный выбор, низкий уровень социализированности и т.д.. Получение объективной информации о составе семьи, положении ребёнка в семье, о характере семейных взаимоотношений, увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных группах. Включенность в социальные среды.

Базой нашего исследования стали Муниципальное бюджетное образовательное учреждение № 106 (далее — школа) г. Барнаула и КГУСО «Краевой социальный приют для детей и подростков «Забота»» (далее — Приют) г. Новоалтайск.

Школа расположена в спальном районе на окраине города. В ней обучаются дети в основном из малообеспеченных, алкоголизированных, конфликтных, асоциальных семей. Микрорайон школы отличается сложной криминагенной обстановкой, высоким уровнем безработицы населения. В школе открыты классы для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также обучаются дети из коррекционного детского дома. Большой проблемой, стоящей перед учителями и социальными педагогами данной школы, является отсутствие педагогической культуры у многих родителей, нарушение детско-родительских отношений.

Поэтому приоритетной задачей, стоящей перед школой и социальным педагогом, является формирование социальной компетентности с учетом факторов социализации.

За многие годы здесь сложилась система работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Школа работает в тесном контакте с инспектором, филиалом центра помощи семье и детям «Меридиан». В приют попадают дети из семей, ведущих асоциальный образ жизни или лишившиеся родителей по различным причинам. Не все дети после пребывания в «Заботе» отправляются в детский дом, некоторые возвращаются в семью. Вести работу по формированию социальной компетентности у детей, находящихся в приюте, очень сложно, так как срок пребывания их ограничен. Однако социальным педагогом такая работа ведётся.

Одной из задач исследования явилось выявление уровня социальной компетентности у детей, воспитывающихся в семье, и детей, находящихся под временной опекой государства. Диагностика проводилась по методикам: «Методика изучения социализированности личности» (М. И. Рожков); «Шкала социальной компетентности» (А.М. Прихожан).

В ходе исследования было продиагностировано 34 подростка с 5 по 8 классы. Интерпретация полученных в ходе исследования результатов показала: высокая степень социальной адаптированности выявлена у 3 человек из 18, у 10 человек – средний уровень, 5 учащихся имеют низкий уровень социальной адаптированности. Уровень автономности: высокий — у 6 учеников, средний — у 9 подростков и низкий — у 3. Высокий коэффициент социальной активности был зафиксирован у 3-х из общего числа проходящих тест, средний уровень у 15 и низкий уровень не был зафиксирован ни у кого. И, наконец, результаты оценки приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) оказались следующими: высокий уровень нравственности выявлен лишь у 1 респондента, средний уровень у 11 подростков, и низкий у 6.

Исследование, проведённое на базе Приюта, показало следующие результаты: из 16 респондентов лишь у двух высокая степень социальной адаптированности, средняя — у 12 и низкая — у 2; уровень автономности высокий в 6 случаях из 16, средний — в 6 и низкий — в 4. Шесть ребят отличаются высоким уровнем социальной активности, у всех остальных прослеживается средний уровень; что же касается уровня нравственности, высокий он только у 3 воспитанников приюта, средний также у 8 и низкий у 5 подростков.

Далее респондентам было предложено пройти тестирование по Шкале социальной компетентности. Анализ полученных данных показал, что у 3 школьников коэффициент социальной компетентности соответствует норме, у 13 коэффициент социальной компетентности незначительно отклоняется от норматива, и у 2 коэффициент социальной компетентности значительно отстает от норматива. Среди воспитанников Приюта лишь у 2 подростков коэффициент социальной компетентности соответствует норме, у остальных он незначительно отклоняется от норматива.

На основе сравнительного анализа были сделаны следующие выводы: уровень социальной компетентности у детей, воспитывающихся в семье, несмотря на то, что большая часть растет в «неблагополучных» семьях, выше, чем у детей, воспитывающихся в Приюте; большинству детей, как тем, кто воспитывается в семьях, так и воспитанникам Приюта, необходима социально-педагогическая помощь; работа по формированию социальной компетентности. Многие дети, как школьники, так и воспитанники Приюта нуждаются в индивидуальном подходе со стороны социального педагога.

Основываясь на полученных результатах, нами разработаны рекомендации для социальных педагогов образовательных учреждений: активизировать работу по формированию нравственных качеств воспитанников, развивать социальную активность детей, особое внимание уделять работе с семьями «группы риска», разработать программу мероприятий, направленных на развитие социальной компетентности подростков, отдавая предпочтение интерактивным формам работы.

Библиографический список

1. Кокоренко, В. Л. Социальная работа с детьми и подростками / В. Л. Кокоренко, Н. Ю. Кучукова, И. Ю. Маргошина. — М.: Академия, 2011. — 254 с.

2. Овчарова, Р. В. Справочник социального педагога / Р. В. Овчарова. — М.:. Сфера, 2007. — 480 с.

3. Скрипник, Е. Дом, где возвращают детство / Е. Скрипник // Наш Новоалтайск. — 2011. — 16 августа. — С. 2.

4. Шептенко, П. А. Технология работы социального педагога общеобразовательного учреждения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. А. Шептенко, Е. Н. Дронова, Л. Н. Гиенко.- Барнаул: АлтГПА, 2011. — 166 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Л.А. САЩИКОВА НИЖНИЙ НОВГОРОД, НИМБ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ КЛИМАТОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
М.В. Вагина, М.Г. Малышкина СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ У ПОДРОСТКОВ С ДЦП
СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Самсонова Т.И. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ
ВЛИЯНИЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
Бочарова Е.Л., Коновалова Н.Л. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
17. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8-го видов
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 7-го вида
Н. М. Плескачева ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 5-го вида
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 6-го вида
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8-го вида
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 1-го вида
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 3-го и 4-го видов
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 2-го вида
Третьякова У.С., Свиридова Е.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Р. В. Демьянчук ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Добавить комментарий