ОСОБЕННОСТИ ЦЕАЕОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТВОРЧЕСКИ РАБОТАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

В статье представлено содержание педагогических действий и особенности целеобразования деятельности творчески работающих учителей.

В ряде психолого-педагогических исследований подчеркивается творческий характер педагогической деятельности, определяется специфика педагогического творчества, анализируются условия и факторы, от которых зависит реализация творческого потенциала, но исследования, посвященные внутренним механизмам реализации педагогического творчества, по сути дела, отсутствуют. В психологической теории творчества на уровне субъекта выделяются мотивационные, интеллектуальные и эмо- ционально-волевые подструктуры, обеспечивающие психологический механизм творчества. Выделив в качестве объекта исследования мотиваци- онный компонент педагогического творчества, мы попытались получить более конкретное и отчетливое представление о целеобразовании в деятельности творчески работающих учителей.

В общепсихологической теории деятельности, из концептуальных положений которой мы исходим, целеобразование понимается как процесс субъективного выделения, осознания и конкретизации «ближайшего результата, достижение которого осуществляет данную деятельность, способную удовлетворить потребность, определенную в ее мотиве» (А.Н. Леонтьев). Целеобразование является одним из факторов и одновременно показателей действенности мотивов. Действия оцениваются объектом по отношению к мотивам в форме личностного смысла. Характер целеобразования в значительной степени определяется особенностями соответствующей деятельности: каждый вид деятельности имеет вполне определенное содержание своих мотивов, целей и действий. Самой существенной особенностью педагогической деятельности является то, что деятельность учителя всегда есть деятельность по управлению деятельностью ученика, и, значит, действие всегда является взаимодействием. Цели педагогических воздействий всегда планируются как некоторые эффекты изменения личности ученика. Реализация их возможна только в результате собственной активности ученика. Цель, являясь осознанным образом результата действия, принадлежит к внутренней деятельности, но реализация ее возможна через внешнюю предметную деятельность. И, наконец, действие, порождаемое целью, является той психологической структурой, посредством которой учитель сам определяет и направляет логику педагогической деятельности.

Исходя из вышеуказанных теоретических посылок, мы изучали содержание конкретных педагогических действий и особенности целеобра- зования в деятельности творчески работающих учителей. Для выделения групп творчески работающих учителей использован метод компетентных судей, а также методика оценки работы учителя Дж. Хэссарда в модификации J1.M. Митиной и A.M. Раевского. Содержание действий изучалось при помощи программ наблюдений педагогических воздействий Фландерса в модификации С.В.Кондратьевой и J1.M. Путято. Анализировались цели урока и высказывания учителей о тех целях, которые были реализованы на уроке. При помощи психосемантического метода определялась многомерная структура мотивации, опосредующая восприятие поступка.

Анализ запланированных целей урока, а также высказываний учителей о тех целях, которые были реализованы на уроке, позволил выделить особенности целеобразования творчески работающих учителей. Прежде всего обращает внимание количественное преимущество целей данной группы учителей по сравнению с контрольной группой учителей. Поскольку цели не возникают сами по себе, то сам факт количественной представленности целей свидетельствует о высокой личностной вовлеченности учителя в деятельность и о том, что учитель выступает как подлинный субъект деятельности, овладевший содержанием и структурой ее. Среди наиболее представленных — оперативные цели, задающие желательно форму активности учащихся. Данные цели наиболее изменчивы, динамичны; они строятся применительно к тем многообразным педагогическим ситуациям, с которыми имеет дело учитель. Само по себе умение учитывать изменчивые особенности ситуации и использовать их для педагогического воздействия, формируя разнообразные оперативные цели, есть проявление творчества. При этом воздействием становится любая ситуация взаимодействия учителя с учащимся, опосредованная целью.

Можно выделить группу подцелей, выдвигаемых для достижения оперативной цели и актуализирующих действия самого ученика: учитель при этом выдвигает цели по разработке форм деятельности ученика (как предметного содержания деятельности ученика, так и отношений его с другими людьми). Такой высокий уровень целеобразования связан с реализацией рефлексивного характера педагогической деятельности.

Следует отметить представленность так называемых опережающих целей, связанных с опережающим отражением, когда решения учителя — не столько реакция на внешние стимулы, сколько отражение возможностей изменения ситуации в логике целеобразования. Своеобразие целей творчески работающих учителей и в том, что они обращены не только к сфере знаний и умений учащихся, но и к личностной сфере (понимание учащихся, повышение самооценки, снятие тревожности и т.д.).

В контексте проблемы целеобразования необходимо выделить значимые характеристики действий творчески работающих учителей. По объективно наблюдаемому действию и по его результату можно опосредованно судить о субъективном содержании деятельности, то есть о том, как планирует и представляет учитель результаты своих действий. Активность процесса целеобразования творчески работающих учителей подтверждается большим количеством зафиксированных действий. Обращает на себя внимание то, что количество зафиксированных действий превышает количество целей, обозначенных учителями. Установленное несовпадение может быть объяснено несколькими причинами: предвосхищаемый результат не всегда достигается и поэтому действия могут быть как успешными, так и неуспешными; в действии необходимо выделять не только различные результаты, но и разные цели (иерархия целей); помимо произвольного выделяется непроизвольное целеобразование, выступающее как процесс.

Количественное преимущество зафиксированных действий по сравнению с целями указывает на произвольную и осмысленную регуляцию действий в ходе их реализации.

Наряду с количественной существует и качественная специфика действий в деятельности творчески работающих учителей. У данной группы учителей зафиксировано в два раза больше позитивных воздействий, чем в контрольной группе. Гораздо чаще они используют поощрение, одобрение, юмор, учитывают и принимают настроения учащихся. В то же время в данной группе учителей установлена минимальная представленность воздействий предельной авторитарности. В перечне действий творчески работающих учителей широко представлены невербальные воздействия: прикосновение, улыбка, жесты, сокращение дистанции. Активное использование средств невербальной коммуникации расширяет возможности учителей в выражении «семантически значимой информации», позволяющей усилить смысловую сферу деятельности, прояснить эмоциональные отношения учителя и учащихся.

Отдельную группу составляют организующие действия, достаточно широко представленные в обеих группах учителей. По содержанию они различаются. Если учителя контрольной группы пользуются преимущественно прямыми организующими воздействиями (команда, указание, распоряжение, приказ), то для творчески работающих учителей характерно использование косвенных организующих воздействий (предложение, убеждение, пожелание, совет, просьба). В случае, когда учитель прибегает к прямым организующим воздействиям, главной является ориентация на выполнение школьниками обезличенных учебных заданий, а при использовании косвенных воздействий имеет место попытка включить самого учащегося в принятие и выполнение определенного действия: цели при этом формируются так, чтобы они были приняты учащимися. И хотя вышеуказанные различия организующих действий (прямые и косвенные) формально не сказываются на результатах учебной деятельности, психологический смысл их совершенно различен.

Сущность целеобразования можно понять лишь при уяснении связи отдельных целей с мотивом: в зависимости от мотивов, с которыми связывается цель, она приобретает различный личностный смысл. При анализе полученных материалов об особенностях мотивации творчески работающих учителей прежде всего обращает внимание явно выраженный полимотивированный ее характер: один и тот же поступок получил значимые нагрузки по нескольким факторам. Сам факт полимотивации, с одной стороны, свидетельствует о высокой личностной вовлеченности учителя в деятельность, а с другой, выступает как механизм регулирования смысловых категорий, используемых в процессе целеобразования, как фактор, определяющий возможность увидеть неожиданные и разнообразные сочетания элементов конкретной педагогической ситуации. Полимотивация творчески работающих учителей объясняет увеличение количества и разнообразие целей.

Выделение доминирующих, смыслообразующих мотивов творчески работающих учителей показало, что самым мощным по суммарному весу нагрузок оказался фактор «направленность на другого — направленность на себя». Наибольшую нагрузку имеют следующие мотивы: любовь к учащимся: альтруизм; желание, чтобы ученики достигли лучших результатов. На отрицательном полюсе фактора — желание самоутверждения, эгоизм, стремление доминировать. В мотивационном поле данной группы учителей входят также факторы: стремление к внутреннему совершенствованию (II фактор), стремление к творчеству (III фактор), ориентация на успех (IV фактор), стремление к контактам (V фактор). Однополюсный VI фактор выявил группировку социально неприемлемых мотивов (карьеризм, подхалимство). Совокупность ведущих мотивационных побуждений творчески работающих учителей может рассматриваться как проявление гуманистической центрации. Ориентация творчески работающих учителей на личностное развитие учащихся, их интересы и потребности свидетельствует о доминировании внутренней мотивации, источник которой лежит в самой деятельности и исходит из ее предмета. Внутренняя мотивация, основанная на гуманистической центрации, определяет динамику творческого поиска учителя, проявляясь в вышеуказанных особенностях целеобразования.

Список литературы

1. Бобрик, P.P. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом / P.P. Бобрик, А.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1985. — № 1.-С. 167-174.

2. Вербова, К.В. О творческой активности учителя / К.В. Вербова // Проблема психологии творчества в работе с людьми: материалы всесоюзной научной конференции. — Гродно, 1990. — ч.З. — С. 7-9.

3. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации / В.К. Ви- люнас // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — С. 191-200.

4. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1997.

5. Орлов, А.Б. Психология личности и сущность человека: пирамиды, проекции, практики / А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1995.

6. Поляков, A.M. Содержание деятельности подростков / A.M. Поляков // №i халопя. — 2001. — № 1.-С. 111-126.

7. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учебное пособие / O.K. Тихомиров. — М., 1984.

8. Тихомиров, O.K. Вклад А.Н. Леонтьева в общую психологию / O.K. Тихомиров // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — С. 40-54.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Засекина Л.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Арутюнян Нвард Давидовна, Григорян Агабабян Асмик, Вилена Грантовна Рубеновна ОСОБЕННОСТИ МЕЖПОЛУШАРНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФАКТОРА ПОЛА
Льдокова Г.М., Минахметова А.З. Самовоспитание как аспект формирования творческой личности учителя
Жданова С.Ю., Прокопенко К.В. Представление о деятельности психолога, работающего в системе управления персоналом
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТАЮЩИХ И НЕРАБОТАЮЩИХ ЖЕНЩИН
Формирование творческой деятельности
Структура творческой деятельности: события творчества
Зубанов Д.А. Влияние совместной деятельности на творческое мышление
2.2.4. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИЗОМОРФНОСТЬ ОБРАЗА И МЫШЛЕНИЯ В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА
Карпова В.В. ЭЭГ-КОРРЕЛЯТЫ ОБРАЗНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ХУДОЖНИКОВ
Е.Б. Филинкова ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТИЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ПОДГОТОВКУ УЧИТЕЛЕЙ К УРОКУ.
М. М. Кашапов НАДСИТУАТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Виноградова ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙ
Анисимова О.А., Ломоносова Н.С. Влияние акцентуации характера НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Лойко Анна Александровна Я-КОНЦЕПЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
ШАПОВАЛОВА О.В. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ САМОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Добавить комментарий