Оценочные критерии выполнения экспериментальных заданий.

Четвертый уровень: самостоятельно выполняет действия по словесной инструкции экспериментатора, с опорой на личный опыт; четко формулирует вопросы для уточнения задания; использует графические знаки, соответствующие наиболее типичным представлением о Родине; самостоятельно подбирает материал для рисования.

Третий уровень: приступает к выполнению работы по словесной инструкции экспериментатора после уточнения в середине задания; допускает ошибки при формулировке вопроса; самостоятельно использует значимые для выполнения рисунка объекты, ориентиры в окружающем пространстве комнаты.

Второй уровень: приступает к выполнению работы по словесной инструкции экспериментатора после многократного уточнения задания; испытывает затруднения в подборе слов для формулировки вопроса; использует значимые для выполнения рисунка объекты, ориентиры в окружающем пространстве комнаты по подсказке экспериментатора.

Первый уровень: приступает к работе по прямой подсказке экспериментатора (срисовывает, обводит изображение), логика вопроса не доступна. Задание 3: «Расскажи о своей Родине»

Цель: выявить умение построить связное речевое высказывание по своему рисунку.

Инструкция. Закрепите ваши рисунки на панели. Расскажите о «своем образе Родины». Почему вы видите ее такой? Время выполнения задания -10 минут

Материал: панель (доска, фланелеграф, ковролин, стена), материал для развешивания рисунков.

Оценочные критерии выполнения экспериментальных заданий.

Четвертый уровень: соблюдается логическая последовательность при описании рисунка, языковое оформление соответствует грамматическим нормам, устанавливает причинно-следственные связи; описание соответствует знаково-символическим образам, обозначенным при выполнении второго задания; сохраняется целостность устного текста. Третий уровень: отмечаются незначительные нарушения логической последовательности, некоторые трудности в языковом оформлении (связи слов в предложении), причинно-следственные связи устанавливает при помощи вопросов экспериментатора, сохраняется смысловая адекватность. Второй уровень: описывает рисунок при помощи наводящих вопросов, нарушена связность, целостность рассказа, лексические затруднения (нарушение актуализации), причинно-следственные связи не устанавливает, даже при помощи вопросов экспериментатора.

Первый уровень: описывает рисунок отдельными словами, не связывая их в единое смысловое высказывание. Задание 4 «Слова — «магниты».

Цель: выявление уровня развития экспрессивной и импрессивной речи. Инструкция: «Возьмите лист бумаги, в центре листа напишите слово «Родина». От него поставьте стрелочки и запишите все слова, которые вы вспоминаете, когда слышите и произносите слово «Родина». Слова могут быть и предметами, и признаками, и действиями. Количество слов определите самостоятельно. Записывать слова можете ручками, карандашами, фломастерами, располагайте их на листе как хотите. Время выполнения задания — 10 минут.

Материал: листы (формат А 4), ручки, карандаши, фломастеры. Оценочные критерии выполнения экспериментальных заданий.

Четвертый уровень: использует различные части речи, самостоятельно записывает слова, без подсказки экспериментатора пользуется стимульным материалом (иллюстрации, рисунки), общее количество записанных слов -10-12 и более, отражающих тематический замысел.

Третий уровень: использует преимущественно существительные, записывает слова, принадлежащие к другим частям речи при помощи наводящих вопросов экспериментатора (Что делает? Березка какая?), пользуется стимульным материалом, общее количество записанных слов — 7 — 9, соответствуют тематическому замыслу.

Второй уровень: записывает слова после того, как экспериментатор предлагает обратить внимание на стимульный материал (рисунки, иллюстрации), общее»количество самостоятельно записанных слов — 2-3. Четвертый уровень: не понимает словесной инструкции, не принимает в качестве подсказки предложение экспериментатора использовать стимульный материал, количество записанных слов — 0-1. Задание 5: «Составь словарь о Родине» (работа в группе из трех учащихся) Цель: определить умение учащихся вести диалог, коммуникативные потребности (когнитивные, аффективные).

Примечание: 1) для выполнения пятого задания экспериментатор привлекает помощников, которые стенографируют диалог между учащимися; 2) анализ коммуникативных потребностей не включается в оценочные критерии выполнения экспериментальных заданий.

Инструкция 1: «Ребята, сейчас вы будете выполнять сложное задание, послушайте внимательно, его надо запомнить — сядьте за столы по три человека, прочтите слова, которые записали друг другу. Слова, которые принимает вся группа, запишите на большой лист бумаги. Время выполнения задания — 15 минут.

Инструкция 2: «Прочтите слова, которые вы записали» Оценочные критерии выполнения экспериментальных заданий.

Четвертый уровень: понимает и запоминает трехступенчатую инструкцию; диалог, значимый для решения поставленной задачи ведется следующим образом — учащиеся выслушивают друг друга, отвечают на вопросы по теме задания, речевая активность соответствует теме, умеют принять единое для малой группы решение

Третий уровень: трехступенчатую инструкцию понимает, но не запоминает последовательности выполнения задания, просит повторить, в середине выполнения задания начинает вновь переспрашивать; диалог возникает по инициативе взрослого (учащиеся не начинают зачитывать слова без прямого указания экспериментатора); переписывают на большой лист бумаги все слова, которые записали на малом листе, при этом дифференцируют повторяющиеся слова; возникают сложности при формулировании вопроса для уточнения задания и фраз для принятия единого решения.

Второй уровень: не запоминает последовательности заданий трехступенчатой инструкции, пытается сразу приступить к выполнению задания, не выслушав своего партнера; вопросы по уточнению задания не задает; переписывают на большой лист слова, записанные при выполнении индивидуального задания, повторяющиеся слова не дифференцируют. Первый уровень: инструкцию не понимает, задание выполняет только в паре с экспериментатором, действует по конкретным поэтапным указаниям экспериментатора, не вступая в диалог. Задание 6; Напиши текст «МОЯРОДИНА»

Цель: определить уровень письменного дискурса — сохранение цельности, композиционной структуры, связности текста, грамотное использование лексико-грамматических средств.

Инструкция: «Напишите текст о Родине. Вы можете взять название, которое записано на доске («Моя Родина»), а можете назвать текст по-своему.

В работе над текстом вам поможет словарь, который вы составляли в течение нашего занятия; время работы -30 минут».

Материал’, ручки, листы бумаги или тетради. Оценочные критерии выполнения экспериментальных заданий. Четвертый уровень’, в письменной работе сохраняется цельность дискурса, композиционная структура, связность текста; учащийся грамотно использует лексико-грамматические средства оформления текста.

Третий уровень: в письменной работе учащийся допускает незначительное нарушение композиционной структуры, негрубые ошибки в использовании лексико-грамматических средств.

Второй уровень: в письменном тексте нарушается связность текста, учащийся допускает серьезные ошибки в использовании лексико-грамматических средств.

Первый уровень: текст не написан; отдельные предложения, слова, не отражающие целостности тема-рематической структуры. Грубо нарушено грамматическое структурирование предложений.

Приложение З

Индивидуальная карта

воспитанника детского дома

Фамилия имя отчество

Дата рождения

Дата поступления в детский дом

Поступил из

Причина перевода

Адреса родственников (знакомых)

Сведения о братьях, сестрах

Фамилия, имя, отчество, место проживания (адрес, телефон):

Фамилия, имя, отчество опекуна, усыновителя, адрес, телефон:

Условия воспитания ребенка до поступления в детский дом:

Медицинские сведения.
Соматический статус:

Неврологический статус:

Психологическая характеристика

Мышление:

Внимание:

Восприятие:

Воображение:

Память:

Нравственное развитие:

Социализация:

Поведение:

Психомоторное развитие:

Социальное развитие

Легко вступает в контакт с взрослыми

Взаимодействия со сверстниками

Умение попросить о помощи, оказать ее

Регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилами

Умение отстоять свою точку зрения перед ровесниками и взрослыми

Имеет представление о себе и своих возможностях

Физическое развитие

Группа здоровья

Уровень физической подготовки

Речевое развитие (заполняется логопедом)

Педагогическая характеристика (заполняется классным руководителем)
Сформированность учебных умений и навыков (соответствие возрасту,
уровню образования)

Мотивация к обучению, другим формам деятельности

Обучаемость (способность к усвоению новых знаний, умений, навыков)

Воспитанность

Особенности общения

Взаимоотношения и место в коллективе, референтная группа

Социально-бытовая ориентировка

Увлечения и интересы

Занятия в кружках, секциях

Характерные черты личности, поведения

План индивидуального сопровождения 200__ /200_ учебный год

Медицинское направление Психологическое направление Логопедическое направление
     
Педагогическое направление Физическое направление Социальное направление
   
Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Экспериментальные манипуляции критериями оптимальности оценочного поведения
Инструкция по выполнению заданий в тестовой форме.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ В ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ В АДМИНИСТРАТИВНЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
2.3. АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ВТОРОГО ЭТАПА КОНСТАТИРУЮЩЕГОЭКСПЕРИМЕНТА.
ОРИЕНТАЦИЯ ОТКРЫТЫХ ЗАДАНИЙ И УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ
САМООЦЕНОЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ БЛАНК-ЗАДАНИЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОБЫ
6.12. КРИТЕРИИ ГРУППИРОВКИ ЗАДАНИЙ
5.5. ЭРГОНОМИЧЕСКАЯ МЕТОДОЛОГИЯ В ОЦЕНКЕ РАБОЧЕЙ НАГРУЗКИ ЧЕЛОВЕКА ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ СБОРОЧНЫХ ЗАДАНИЙ
Добавить комментарий