ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

В настоящее время в России отмечается неуклонный рост числа детей-сирот, потерявших своих родителей и детей, оставшихся без попечения родителей.

Приоритетной задачей учреждений интернатного типа является социализация детей, их профессиональное определение, постинтернатная адаптация.

Целью нашего исследования явилось выявление особенностей социально-педагогической работы по профессиональной ориентации и постинтернатной адаптации воспитанников детского дома. Основная цель профориентационной работы – формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах.

Для воспитанников детского дома, в силу их психологических, поведенческих, личностных особенностей, профессиональное самоопределение особенно важно.

В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение его свободного развития, гарантий самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации (семья, группы сверстников) имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Для него агентами социализации выступает коллектив сверстников, воспитатели детского дома. При этом должно происходить социальное самоопределение – выбор детьми-сиротами своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающей их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Дети выпускаются из учреждения либо по достижении 18 лет, либо по завершении образования – общего начального или общего среднего. Дети готовятся к выбытию в течение последнего года нахождения в учреждении и впоследствии получают следующие виды поддержки в своей независимой жизни: жилище; финансовое обеспечение; возможность; получения последующего бесплатного образования и медицинского обслуживания; работу; психологическую и социальную помощь.

Выбывающий из учреждения ребенок по закону имеет гарантию получения муниципального жилья на приоритетной основе. Он имеет право на бесплатное продолжение образования и получение соответствующей стипендии, а также на медицинское обслуживание. Анализ сведений о детях, содержащихся в учреждениях и выбывших из них, показал, что 85% таких детей планируют получить рабочие профессии и лишь 10% думают о получении среднего или высшего образования.

Детям, решившим не продолжать образование, предоставляется помощь в поиске работы, включая обучение и переподготовку. Кроме того, в регионах работодатели получают стимул к приему на работу молодых людей из детских учреждений, т.к. им предоставляются налоговые льготы. Тем не менее устройство на работу молодых людей, выбывших из детских учреждений, остается сложной и затяжной проблемой. Дети, выбывающие из учреждений, считаются зрелыми и способными позаботиться о себе.

Тем не менее, на практике дети, выбывшие из учреждений, сталкиваются со значительными трудностями при адаптации к самостоятельной жизни. Большинство выпускников не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из детского дома выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (воспитателей, родственников). Выпускники детских домов испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои права. 75% выпускников не могут создать своей семью, их дети зачастую оказываются в детском доме.

Среди актуальных проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей отмечается отсутствие у них опыта семейной социализации, недостаточное участие во взаимодействии с окружающей средой, другими людьми, их профессиональное самоопределение.

Процесс профессионального самоопределения – это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций. Действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений.

Главная (идеальная) цель работы по профессиональному самоопределению заключается в постепенном формировании внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, в корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), и также в готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно – значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Выбирая из множества профессий, надо, чтобы воспитанник знал, чего он сам хочет (мотивы выбора): каким должно быть содержание профессии, чтобы было интересно работать? Какая заработная плата его устроит? Какой образ жизни он хочет вести? Сколько времени и сил он сможет отдать освоению этой профессии? Второе условие выбора профессии – учет своих способностей.

И третье условие – важно, чтобы воспитанник знал содержание профессии, какими умениями и навыками должен обладать специалист, какими психологическими качествами обеспечивается успешность в работе.

Большое внимание в работе уделяется тому, что необходимо предостеречь детей от неправильного выбора профессии, к которому могут привести 2 причины: искаженное представление о будущей профессии (незнание требований к человеку, превратное представление об условиях работы, оплате труда и т.д.); искаженное представление о своих возможностях (переоценка или недооценка своих способностей, навыков, особенностей и т.д.).

Также следует обратить внимание на факторы, влияющие на результаты самоопределения и приводящие к неправильному выбору профессии:

? Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать);

? Отождествление школьного учебного предмета с профессией;

? Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства.

Практически все профессии непрерывно меняют свой облик;

? Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).

? Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

? Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи о выборе профессии.

Но помимо причин и факторов, которые могут привести к неправильному выбору профессии, воспитанники попадают в ситуации трудности выбора профессии: когда осознает необходимость своевременности выбора профессии, но не знает вообще что хочет; когда имеются внешние и внутренние препятствия для планирования профессионального будущего:; самое главное – выбрать профессию так, чтобы работа его в будущем была успешна и приносила ему удовлетворение. Все, что способствует такому выбору, хорошо, а все, что противодействует, плохо.

Недостатки в социализации выпускников детского дома свидетельствуют о необходимости объединения усилий специалистов и выстраивания общих требований к их воспитанию в детском доме. Каждого воспитанника педагоги готовят к самостоятельной жизни, к постинтернатной адаптации.

Социально-педагогическая работа в детском доме осуществляется таким образом, чтобы сформировать у воспитанников комплекс качеств, благодаря которым выпускник совершает осознанно выбор профессии и адаптируется в новой ситуации, это: автономность, информированность, умение принимать решения, умение планировать, положительное эмоциональное отношение к необходимости сделать выбор и принять решение. Для решения проблем по профопределению воспитанников и их дальнейшему трудоустройству, которая используются следующие виды работ: сбор информации по профориентации; оформление карт индивидуального профопределения воспитанников; сбор информации в центре занятости населения; проводятся мероприятия по профориентации; собрания, экскурсии, беседы с представителями разных профессий; эффективным является проведение профконсилиума.

Изучение опыта работы детского дома показало, что основная цель работы по профессиональному самоопределению, постинтернатной адаптации воспитанников детского дома заключается в формировании внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, в корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), а также психолого-педагогическое сопровождение профориентации, создание условий для успешной постинтернатной адаптации, а в дальнейшем и социализации воспитанников.

Проанализировав опыт деятельности детского дома, мы пришли к выводу, что сложившаяся система работы по профопределению воспитанников является достаточно эффективной, так как показывает высокий уровень поступления и успешного обучения воспитанников в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Это свидетельствует об их адаптированности к иным, новым условиям социальной среды, отличных от детского дома, и как следствие успешной социализации в обществе.

Мы сделали вывод, что необходима дальнейшая работа по совершенствованию социально-педагогической деятельности, а также создание программы по постинтернатной адаптации воспитанников.

Библиографический список

1. Балахин, В. И. Основы теории и практики профориентации / В. И. Балахин, В. П. Заяц. — Л. : ЛГПИ, 1990.

2. Борисова, Е. М. Индивидуальность и професси / Е. М. Борисова. — М.: – 1991.

3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону – 1996.

4. Митина, Л. М., Брендакова Л. В. Психологическое сопровождение выбора профессии / Л. М. Митина, Л. В. Брендакова. — М – 2003., 2-е издание.

5. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. — М., 1997.

6. Пенкрат, Л. В. Мотивы выбора профессии: Кн. для учителя. — М., 1986.

7. Прихожан, А. М. Дети без семьи / А. М. Прихожан. – М, 1990.

8. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С. Н. Чистякова. – М., 1983.