Проектирование элективных курсов

Современная школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные тенденциям развития общества.

В соответствии с нормативными документами на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается введение профильного обучения, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуальное обучение и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и коопераций старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Именно профильное обучение обеспечивает более эффективную и целенаправленную подготовку к получению профессионального образования, позволяет учесть способности, склонности и предпочтения обучающихся, соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников, расширяет возможности их социализации. Профильное обучение — адекватная реакция на потребности общества в целом и потому, позволяет решить проблему преемственности между общим и профессиональным образованием, ликвидировать до сих пор существующий и подчас искусственно созданный барьер между получением общего образования и поступлением в вуз.

Проблема профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся рассматривалась в исследованиях Гладкой И.В., Кузина О.В., Немовой Н.В., Роботовой А.С., Родичева Н.Ф., Тряпициной А.П. и др.

В данных работах раскрыты сущность понятий профильное обучение, профильная школа, цели, задачи, модели профильного обучения, даны характеристики базовых, профильных и элективных курсов, рассмотрены особенности построения индивидуальных образовательных маршрутов. Однако проблема разработки элективных курсов по-прежнему остается актуальной.

Элективные курсы – это обязательные для посещения курсы по выбору учащихся входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Эти занятия представляют огромные возможности для индивидуализации обучения, развития мотивации познавательной деятельности школьников и применения стимулирующего контроля их знаний.

Нами была организована опытно-экспериментальная работа в МБОУ «СОШ №20 г. Бийска Алтайского края». В исследовании принимали участие ученики 11 класса, в возрасте 16 лет (в количестве 20 человек).

Исследование проводилось с сентября по декабрь 2012 года.

Цель опытно-экспериментального исследования состояла в разработке программы элективного курса по истории и внедрении его в учебный процесс общеобразовательной школы.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами был проанализирован опыт работы МБОУ СОШ №20 по реализации идей профильного обучения и предпрофильной подготовки.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами была разработана программа элективного курса «История XX века в лицах». В структуре программы элективного курса нами были выделены следующие элементы: пояснительная записка; содержание программы курса; учебно-тематическое планирование; методические рекомендации по содержанию и проведению занятий; список литературы; вопросы и задания для контроля.

Данный курс отличается от базового курса тем, что в базовом курсе многие исторические личности лишь упомянуты. Оценки их деятельности и личных качеств нередко страдают односторонностью. Часто не хватает учебного времени на рассмотрение деятельности того или иного исторического лица.

При разработке элективного курса мы руководствовались следующими требованиями к содержанию программ:

— ориентация на современные образовательные технологии;

— соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;

— соответствие принятым правилам оформления программ;

— наличие пособия, содержащего необходимую информацию;

— краткосрочность проведения курса;

— развитие содержания одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных предметов на предпрофильном уровне;

— удовлетворение познавательных интересов школьника в различных областях деятельности человека;

— ознакомление учащихся с комплексными проблемами, выходящими за рамки традиционных учебных предметов.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы нами была поставлена задача, проанализировать результаты формирующего эксперимента. Нами была организована самостоятельная работа. Анализ результатов свидетельствует о том, качество знаний учащихся повысилось, у учащихся возрастает объем усваиваемого учебного материала и глубина его понимания. Кроме этого у учащихся возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся, повышается умение вести совместный поиск нужной информации по заданию.

Библиографический список

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст] // Вестник образования. – 2002. – декабрь.

2. Элективные курсы в профильном обучении [Текст] НФПК. М., 2004.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Примерные темы курсовых и дипломных работ
Темы курсовых работ и рефератов
Темы курсовых работ и рефератов
Темы курсовых работ и рефератов
Темы курсовых работ и рефератов
Темы рефератов и курсовых работ
КРИНО Л.А. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КУРСОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА
Серавин А.И., Фирсова И.А. Сравнительное исследование студентов первых курсов СПбГУ
Серебрянова А.А. МОТИВЫ ОБРАЩЕНИЯ ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ I–III КУРСОВ
Добавить комментарий