ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ

Данная статья посвящена анализу профессиональной направленности в контексте профессионального пути личности. Рассматриваются основные подходы и теоретические взгляды в отечественной и зарубежной психологии на проблему профессионального становления субъекта труда. В статье даны критерии характеристики профессионального пути и профессиональной направленности личности.

Профессиональное развитие человека осуществляется в процессе общего развития личности. Профессиональное развитие можно рассматривать как развитие личности в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, ориентированное на формирование профессиональной направленности, профессионально значимых свойств, потребности в профессиональном саморазвитии личности, ее готовности к поступательному профессиональному росту, поиску оптимальных приемов и способов выполнения деятельности в соответствии с собственными индивидуально-психологическими особенностями.

С точки зрения психологии развития, начало профессионального самоопределения связано уже с детской игрой (проигрываются профессиональные роли), затем — с подростковыми фантазиями, когда подростки видят себя представителем какой-либо профессии. В подростковом возрасте осуществляется предварительный выбор профессии, а новообразованием юношеского возраста выступает первичное профессиональное самоопределение, связанное с выбором профессии.

Профессиональный путь человека как субъекта труда описан Е.А. Климовым, в основу положен принцип ведущей деятельности. Первые три стадии можно назвать допрофессиональным онтогенезом человека: стадии предыгры, игры и овладения учебной деятельностью. В дальнейшем происходит профессиональное становление личности — это стадии оптации, адепта, адаптанта, интернала, мастера, авторитета, наставника.

А.К. Маркова описывает 6 этапов в становлении субъекта труда: адаптация человека к профессии, самоактуализация человека в профессии, гармонизация человека в профессии, преобразование человеком своей профессии, этап свободного владения несколькими профессиями, этап творческого самоопределения себя как личности.

Часть профессионального пути человека, связанная с последипломным образованием, описана В.А. Бодровым. Это стадия профессиональной адаптации, стадия развития профессиональных и личностных качеств специалиста, стадия реализации профессионального потенциала, стадия спада профессиональной активности.

Периодизация профессионального развития, предложенная Т.В. Кудрявцевым, основана на отношении личности к профессии и уровне выполнения деятельности, она включает 4 стадии: возникновение и развитие профессиональных намерений, профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности, профессиональная адаптация, полная или частичная реализация личности в самостоятельном труде.

В зависимости от социальной ситуации развития и уровня реализации профессиональной деятельности. Э.Ф. Зеер выделяет 7 стадий профессионального развития: аморфная, оптация, профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, первичная профессионализация, вторичная профессионализация, мастерство.

Среди зарубежных подходов наиболее известной считается периодизация Д. Сьюпера, в основе которой лежит выяснение индивидом своих склонностей и способностей и поиск подходящей профессии, актуализирующей профессиональную Я-концепцию. Автор выделяет 6 этапов профессионального пути человека: рост, исследование своих сил и устремлений (этап «разведки»), пробный этап, этапы стабилизации, поддерживания и спада (ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности) [цит. по: 12].

Поскольку профессиональное развитие субъекта труда связано с профессиональным самоопределением, профессиональной позицией, профессиональной направленностью, профессиональной компетентностью и другими феноменами, нам представляется возможным рассмотреть профессиональную направленность личности в контексте профессионального пути.

В отечественной и зарубежной психологии сложился ряд теоретических подходов к проблеме изучения и формирования профессиональной направленности личности. Отличительной особенностью исследований зарубежных психологов является наличие теорий профессионального развития на основе общепсихологических концепций или теорий личности (Ш. Бюллер, Д. Голланд, А. Маслоу, А. Ро, Д. Сьюпер и др.). Позитивной стороной зарубежных концепций является то, что психологи рассматривают формирование профессиональной направленности во взаимодействии с целостным развитием личности.

Разрабатывая проблему профессиональной направленности в рамках интегративного подхода в исследовании комплексного профессионального развития и становления личности специалиста, отечественные исследователи трактуют ее как проекцию общей направленности на мир профессий, как относительно самостоятельные личностные характеристики, связанные с профессиональным самоопределением.

В психолого-педагогических исследованиях профессиональная направленность личности рассматривается как важнейшее условие профессионального самоопределения, как критерий овладения профессией и закрепления в ней, в роли ведущего фактора повышения эффективности учеб- но-воспитательного процесса, как основа профессиональной адаптации.

В отечественной психологии профессиональная направленность определяется через отношения (Т.П. Маралова), интересы (С.П. Крягжде, М.И. Дьяченко), интересы и склонности (Н.В. Кузьмина), мотивы (Е.М. Никире- ев, Н.Ю. Ткачева), установку (А.С. Ткаченко, С.Е. Залесская), потребности, установки, интересы, цели, склонности, убеждения (А.П. Сейтешев).

Обобщая другие психологические подходы к исследованию проблемы профессиональной направленности, следует отметить, что ее рассматривают через отношение к профессиональной деятельности (С.С. Мартынова, Н.К. Котиленков, А.С. Ткаченко и др.), через мотивационные аспекты (Н.В. Кузьмина, П.А. Шавир, А.Е. Голомшток), через потребности, интересы, ценности (В.В. Чебышева, М.Х. Титма, Б. А. Федоришин).

Таким образом, профессиональная направленность рассматривается в трех системах отношений: 1) система отношений личности к профессиональной деятельности; 2) система предпочтений и мотиваций конкретной деятельности; 3) система регуляции поведения личности, детерминированная ее профессиональными потребностями, интересами и ценностями.

Профессиональная направленность выступает как относительно устойчивое образование личности, входящее в структуру общей направленности, и выражает собой систему потребностей и преобладающих мотивов, ценностных ориентаций и воплощается в профессиональных целях, установках и активности учащихся по их достижению.

В отечественной психологии утвердилось мнение о том, что профессиональную направленность следует рассматривать в динамике, развитии, которое представляет собой длительный, многоступенчатый процесс.

При этом выделяют этапы, стадии, периоды ее развития, которые совпадают со стадиями развития человека как субъекта труда. Формирование и развитие профессиональной направленности осуществляется в процессе: 1) первичного профессионального самоопределения; 2) профессионального обучения (начальной профессионализации); 3) профессиональной деятельности.

В зависимости от этапа профессионального пути человека профессиональную направленность можно характеризовать с различных сторон:

— при исследовании профессиональной направленности школьников, осуществляющих подготовку к выбору профессии, профессиональная направленность изучается как характеристика психологической готовности к выбору профессиональной деятельности;

— при изучении профессиональной направленности на стадии обучения в училище, колледже, вузе она рассматривается как устремления овладеть профессией, как характеристика психологической готовности к профессиональной деятельности;

— при исследовании профессиональной направленности в трудовой деятельности специалиста она определяется как психологическая детерминанта результативности этой деятельности.

А.В. Маслов полагает, что процесс становления молодого специалиста — выпускника профучилища — проходит следующие стадии: выбор профессии и ее узкой специализации (в период обучения в школе), обретение социального и социально-психологического статуса профессионала (обучение в профессиональном училище), осознание себя как члена определенной социально-общественной группы (производственная адаптация).

Изучая профессиональную направленность студентов вуза, Т.Б. Кур- бацкая выделяет следующие этапы профессионализации личности: абитуриентский; адаптационный студенческий (1 курс, после двух месяцев обучения); студенческий (2-4 курсы); студенческо-профессиональный (окончание вуза и выбор места работы). Подобная классификация позволяет выделить основные вехи становления профессиональной направленности личности и представить этот процесс как единое целое.

В исследовании Ю.П. Поваренкова выделяются два периода профессионального развития студентов, основанием служит содержание социальной ситуации профессионального развития. Первый период — учебно- академический — охватывает 1-3-й курсы и характеризуется становлением личности студента, преодолением школьной и обретением студенческой идентичности, формированием академической формы учебной деятельности и структуры познавательных способностей, необходимых для ее реализации, актуализацией учебно-познавательной мотивации профессиональной деятельности. Второй период профессионального развития студентов — учебно-профессиональный — охватывает конец 3-го, а также 4-5-й курсы. Данный период характеризуется актуализацией профессиональной мотивации, становлением элементов системы профессионально-педагогической деятельности и переориентацией учебно-академичес- кой деятельности на ее формирование, обретением элементов профессиональной идентичности, становлением структуры профессионального интеллекта.

Успешность развития профессиональной направленности зависит от места, которое она занимает в структуре общей направленности личности, от адекватных мотивов, профессиональных потребностей и ценностных ориентаций; большое значение имеют осознанность и обоснованность выбора профессионального пути, сформированность профессиональных представлений.

В качестве критериев профессиональной направленности С.Е. За- лесская выделяет степень выраженности и мотивацию основных и резервных профессиональных намерений, сочетание познавательных и профессиональных интересов, сформированность трудовых и нравственных идеалов, жизненных и профессиональных ценностных представлений, выраженность профессиональных потребностей.

Поскольку профессиональная направленность выступает показателем зрелости личности, особое значение приобретает необходимость изучения и формирования ее именно на этапе начальной профессионализации и подготовки к профессии. Эффективное управление процессом развития профессиональной направленности обеспечивается знанием и учетом определяющих его факторов: это факторы, связанные с организацией учебного процесса, организацией учебно-производственной деятельности учащихся и студентов; факторы, связанные с межличностным взаимодействием, отношениями будущего специалиста с другими участниками учебно-воспитательного процесса, а главное — активное вовлечение личности в процесс профессионального саморазвития.

Формирование и развитие профессиональной направленности на этапе подготовки к профессии позволит не допустить различного рода издержек (экономических, социально-психологических, личностных) на этапе профессиональной деятельности специалиста.

Список литературы

1. Бодров,В.А. Психология профессиональной пригодности /В.А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.

2. Залесская, С.Е. Особенности проявления профессиональной направленности старшеклассников в условиях трудового обучения: дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 / С.Е. Залесская. — Минск, 1990. — 188 с.

3. Зеер, Э.Ф. ПСИХОЛОГИЯ профессий / Э.Ф. Зеер. — М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2006. — 336 с.

4. Касьяник, E.JI. Развитие профессиональных представлений учащихся учебных заведений профессионального образования: монография / E.JI. Касьяник. — Минск: РИПО, 2005. — 92 с.

5. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

6. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1981. — № 2. — С. 20 — 30.

7. Курбацкая, Т.Е. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе: Дис…. канд. психол. наук: 19.00.03 / Т.Е. Курбацкая. — Казань, 1997. — 175 с.

8. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 308 с.

9. Маслов, А.В. Социально-психологические проблемы процесса становления молодого специалиста — выпускника ПУ: автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.05 / А.В.Маслов. — Ярославль, 1998. — 15 с.

10. Поваренков, Ю.П. Основные тенденции профессионального развития студентов педагогического вуза / Ю.П. Поваренков // Пмхалопя. — 2006. — № 3. — С. 3 — 11.

11. Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность личности: теория и практика: пособие / Ю.А. Полещук. — Минск: БГПУ, 2006. — 92 с.

12. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства/ Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА
Жданова С.Ю., Дулесова Е.В. зависимостЬ самосознания от профессиональной направленности личности
8. Опыт развития профессионально важных качеств и современные направления профессионального тренинга
4.3.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ЗАТРУДНЕНИЯ В ТРУДОУСТРОЙСТВЕ В КОНТЕКСТЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
УДК151.923:331.101.СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
В ИЗУЧЕНИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ ДВА НАПРАВЛЕНИЯ
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
6. Пути решения профессионального конфликта
Ялунина Т.А. Познание индивидуальности в зависимости от профессиональной направленности
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КООРДИНАТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
Шмидт М.А. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ–ПЕДАГОГОВ
Добавить комментарий