ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

В статье рассматривается проблема профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях кредитной системы обучения. Автором описаны положительные и отрицательные моменты организационного, методического и психологического плана обучения по кредитной системе.

В условиях изменившийся социоку льту р но й ситуации возросли требования к профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации.

Исследования Д.М. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, М.Н. Платонова и других ученых показали, что современный специалист-профессионал должен обладать как объективными (знания, умения), так и субъективными (позиции, установки, личностные особенности) характеристиками, обеспечивающими эффективность педагогической деятельности.

Проблема профессиональной компетентности сегодня рассматривается как ключевая в процессе обеспечения общества профессионально состоятельными кадрами высшей квалификации. Начало научному изучению указанной проблемы в отечественной науке положили российские ученые (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.A. Петровская). Компетенции выпускников вуза и специалистов в период послевузовской подготовки исследуют белорусские ученые В.И. Андреев, O.JI. Жук, Н.Н. Кошель и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ряд теоретико-практических подходов к раскрытию сущности профессиональной компетентности, отраженных в современной науке:

1) понятие «компетентность» рассматривается в научных источниках неоднозначно; точное определение качеств профессиональной компетентности, критериев профессионализма отсутствует, так как «сам термин еще окончательно не устоялся… и в большинстве случаев употребляется интуитивно для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста» [3, с. 69]; понятия «компетентность» и «компетенция» соотносятся как общее и индивидуальное;

2) профессиональная компетенция рассматривается учеными как единство знаний, умений, способностей и готовности личности действовать в складывающейся ситуации и решать профессиональные задачи с высоким уровнем неопределенности; как способность и готовность к достижению более качественного результата труда, отношение к профессии как к ценности;

3) понятие «компетенция» отличается от традиционного термина «квалификация» тем, что компетенция выпускника вуза означает готовность к решению задач высокой степени неопределенности, в то время как квалификация определяет степень профессиональной подготовленности прежде всего к решению типовых, стандартных задач;

4) в профессиональной сфере различают два вида компетенций: специальные (определяющие владение собственной профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, готовность к инновациям в профессиональной области) и ключевые (обеспечивающие эффективное осуществление профессиональной деятельности в различных областях).

Анализ исследований В.А. Болотова, И.А. Зимней, JI.M. Митиной, А.В. Макарова, В.В. Серикова, А.В. Хуторского показал, что в образовательной практике не существует единого подхода к определению ключевых компетенций выпускника вуза, их операционализации. Например, И.А. Зимняя выделяет три класса ключевых компетенций: компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения; компетенции, относящиеся к взаимодействию человека и социальной сферы; компетенции, относящиеся к деятельности человека. Во многих работах отражена мысль о том, что компетенции могут иметь отношение к социально-личностной сфере, к учебной, трудовой или профессиональной деятельности, к области коммуникации, к информационной сфере, личностному самосовершенствованию. Нам представляется правильным определять перечень ключевых образовательных компетенций выпускника педагогического вуза на основе главных целей высшего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности студента, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

В рамках компетентностного подхода в учебном процессе педагогического вуза особая роль отводится самостоятельной работе студентов, направленной на воспитание у них осознанного отношения к учению и будущей профессии, на формирование готовности к напряженному интеллектуальному труду и самообучению. Одним из средств развития компетентности является кредитная система оценки знаний, позволяющая с определенной степенью достоверности характеризовать качество подготовки студентов, повышать уровень их знаний и профессиональной подготовки, содействующая активизации у обучаемых внутриличностных механизмов, становлению образовательных приоритетов, определению стратегии индивидуального развития.

В процессе организации кредитной системы решаются следующие задачи: повышение эффективности качества учебного процесса, контроля за его осуществлением, усиление объективности оценки качества знаний; формирование у студентов самостоятельности принятия решений при выборе стратегии обучения; создание предпосылок для развития у студентов направленности мотивации учения на достижение успеха; содействие раскрытию и развитию творческого потенциала личности студента; оптимизация учета уровня профессионального становления специалиста; выработка у студентов умения использовать полученные навыки в процессе дальнейшего самообразования, повышения своего профессионального и общего культурного уровня.

Нормативной базой для реализации кредитной системы является Положение (такой документ был разработан и на факультете дошкольного образования), определяющее не только права и обязанности ее участников, но и содержащее общую характеристику системы, специфику расчета частной кредитной оценки по дисциплине, перечень видов и форм учебной и научно-исследовательской деятельности студентов, оцененных в кредитах. Всего таких видов и форм насчитывается более ста, они различны по своей содержательной специфике, характеру, сложности, способам учебно-позна- вательной деятельности, выбираемым студентами при их выполнении.

Каждый преподаватель-предметник, работающий по кредитной системе, составляет общий индивидуальный план изучения дисциплины, максимально учитывающий специфику содержания курса.

План реализуется в соответствии с расчетом суммы кредитов по предмету, который предусматривает основные и дополнительные формы учебной деятельности студентов (коэффициент активности). Коэффициент активности определяет позицию студента как субъекта образовательного процесса, предполагает самостоятельный и осознанный выбор форм и видов учебной деятельности в соответствии с запросами и индивидуальным уровнем развития способностей. В основные формы учебной деятельности входит управляемая самостоятельная работа студентов, которая не противоречит кредитной системе, а полностью с ней согласуется. Она включается в основные формы учебной деятельности студентов не по количеству отведенных на нее учебных часов, а посредством конкретных заданий, определяемых преподавателем. Ниже приведен образец расчета кредитов по курсу «Мировая детская литература».

Расчет кредитов по мировой детской литературе

Основные формы учебной деятельности:

Посещение лекций — 1 кредит х 40 часов= 40 кредитов

Посещение семинарских занятий — 1 кредит х 16 часов= 16 кредитов

Участие в семинарских занятиях — 4 кредита х 4 занятия=16 кредитов

Коллоквиум — 25 кредитов

Тест по модулю — 25 кредитов х 2 = 50 кредитов

Ведение дневника чтения и его защита — 40 кредитов

Письменный опрос — 8 кредитов х 2 = 16 кредитов

Итого: основная сумма кредитов = 211 кредитов Коэффициент активности (30 %) = 63 кредита

Дополнительные формы работы:

Реферат

Ассистирование преподавателю Сочинение

Разработка кроссворда Анализ монографии Анализ спектакля Посещение выставки

Составление тематической мини-хрестоматии Рецензия на материал, выступление Участие в презентации книги Составление аннотированного каталога Составление терминологического словаря Составление методических рекомендаций Участие в работе проблемной группы

Итого: общая сумма кредитов = 211+63=274 кредита [2, с. 109].

Как показал эксперимент, кредитная система имеет как положительные, так и отрицательные стороны. К положительным характеристикам следует отнести предоставление студенту возможности при изучении той или иной дисциплины исходить из своих познавательных предпочтений и индивидуальных ресурсных особенностей, выбирать не только формы учебной деятельности, но и порядок их выполнения, интенсивно погружаться в интересующую область научного знания и практики, проявлять активность и творчество. Все это помогает студенту занять субъектную позицию в учебно-профессиональной деятельности.

Еще один важный положительный момент связан с оценкой умственных усилий студентов, соизмеримых с диагностируемым результатом. Объективность оценки достигается за счет постоянного текущего контроля и учета индивидуальных достижений каждого студента со стороны преподавателя, систематического ежемесячного подведения промежуточных итогов (они фиксируются в специальном журнале). Однако данное требование кредитной системы имеет и негативный аспект, связанный прежде всего с тем, что преподавателю приходится проверять и объективно оценивать значительный объем не только основных, но и дополнительных студенческих работ (дополнительные формы не заложены в рабочем времени преподавателя).

Были выявлены и другие трудности организационного, методического, психологического плана. Так, в процессе обучения, ориентированного на кредитную систему оценки знаний, возникает проблема организации деятельности студентов во времени. Из-за того, что у многих студентов недостаточно сформировано умение распределять учебный материал в течение семестра, может иметь место «недогрузка» деятельностью в первой половине семестра и «перегрузка» — во второй. Опрошенные нами студенты 1 — 3 курсов отметили значительный объем заданий по УСР, недостаток литературы для их выполнения, концентрацию заданий в конце семестра. По мнению обучаемых, возможность более эффективного использования собственного времени, равномерного распределения работы по предмету оказывается часто нереализованной из-за интенсивной подготовки одновременно к нескольким семинарским занятиям по разным дисциплинам. Опрос педагогов, в свою очередь, показал, что перегрузка обучаемых сказывается на качестве их подготовки, проявляется в эмоциональной сфере, например, в обострении отношений между педагогом и студентами (как сильными, так и менее подготовленными), между студентами в группе. В процессе исследования было выявлено, что студенты, слабо владеющие общеинтеллектуальными умениями и навыками, стремящиеся к выполнению преимущественно репродуктивных форм работы, имеют значительные затруднения при выполнении программных требований.

Повышение эффективности кредитной системы может быть связано с четким планированием самостоятельной деятельности студентов, своевременным отслеживанием сроков выполнения заданий, с использованием в первую очередь тех из них, которые имеют значимость для личностного и профессионального развития обучаемых, с раскрытием педагогом формирующих возможностей представляемых знаний, последовательной отработкой необходимых умений и отслеживанием динамики их формирования. Эти задачи частично могут быть решены за счет включения в учебный процесс разноуровневых заданий, нацеленных как на коллективное, так и индивидуальное выполнение.

Список литературы

1. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование. — 2003. — № 5. — С. 34 — 45.

2. Кредитная система оценки учебной деятельности студентов 1 -5 курсов факультета дошкольного образования: учеб. — метод, пособие / И.В. Житко, О.И. Митрош. — Минск: БГПУ, 2007. — 206 с.

3. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / JI.M. Митина. — М.: Академия, 2004. — 320 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ 1 КУРСА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ДОМОРАЦКАЯ Е.М. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
О. У. Гогицаева ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.2. Модель практической подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Глава 6. Освоение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе
Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ
Околот Мария Владимировна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛА В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Добавить комментарий