ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Рассмотрено профессиональное развитие как особый вид развития, социальная детерминация которого осуществляется как основа социально-професси- ональных требований, социальной ситуации.

Традиционно в психологии выделяют различные виды развития. В Большом психологическом словаре говорится о развитии психики и личности, памяти, мышления, восприятия, сенсомоторном развитии и т. Д.

Может существовать и профессиональное развитие как специфический вид развития. В чём же заключается его специфика? Для ответа на данный вопрос обратимся к классическим исследованиям проблемы развития.

Как известно, Л.С. Выготский в рамках ку льтурно-исторической теории особое внимание обращал на существование двух типов психических явлений, а именно: натуральных и культурных. Это, в свою очередь, позволило ему говорить и о двух основных типах психического развития человека (ребёнка). Он писал, что в развитии ребёнка представлены оба типа психического развития, которые мы в изолированном виде находим в филогенезе: биологическое и историческое, или натуральное и культурное.

Натуральное развитие детерминировано, в основном, генетическими факторами, и пик его активности приходится на ранние этапы онтогенеза человека, когда созревают соответствующие функциональные системы, обусловленные биологически. Культурное развитие, в основном, детерминируется культурными факторами, которые не могут быть заложены генетически и определяются социальными требованиями соответствующей формации, общества или нации. Пик данного вида развития приходится на более поздние этапы развития, которые определённым образом ограничиваются юношеским возрастом.

Различая два типа развития, Л.С. Выготский вместе с тем подчёркивал их принципиальную связь. Он подчёркивал, что оба плана развития — естественный и культурный — совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют, в сущности, единый ряд социально-биологического формирования личности ребёнка. Эта мысль Л.С. Выготского, которая активно развивается в различных его работах, очень важна для нашего последующего анализа, поскольку позволяет понять не только единство различных типов развития, но и определить ведущую роль каждого из них.

Б.Г. Ананьев в своих исследованиях развития вышел за рамки юношеского возраста и показал, в том числе и эмпирически, что существует и третий вид развития психических функций и личности в целом. Данный вид развития, по мнению Б.Г. Ананьева, связан с процессом профессионализации личности и в основе его детерминации лежат социально-про- фессиональные требования. Они, естественно, специфичны для каждой профессии, и поэтому пики данного вида развития определяются содержанием и формой профессиональной деятельности. Б.Г. Ананьев пишет, что на данном этапе те же функции, сформировавшиеся ранее в рамках «натурального» и «культурного» развития, специализируются применительно к определённым объектам, операциям деятельности и более или менее значительным по масштабам сферам жизни. Б.Г. Ананьев также отмечает, что пик развития специализированных функций достигается в более поздние периоды зрелости, и оптимум их развития может совпадать с инволюцией «общих свойств» тех же функций.

Сказанное выше позволяет нам определить профессиональное развитие как такой вид «культурного» развития, качественные и количественные характеристики которого задаются требованиями профессиональной деятельности. Эти требования определяются предметом, содержанием, результатами и условиями данной деятельности, системой ценностей профессионального сообщества. Эти требования могут быть прямо или косвенно формулироваться специалистами, сопровождающими процесс профессионализации (профориентаторы, преподаватели профессиональных учебных заведений, организаторы производства и т.д.), они могут осознаваться и не осознаваться человеком, отвергаться или приниматься в той или иной степени. Мы исходим из того, что социально-профессиональные требования задаются человеку в рамках социальной ситуации профессионального развития личности.

Как было отмечено выше, профессиональное развитие начинается значительно позже натурального и культурного, определённым образом пересекается с ними и в ряде случаев вступает в противоречие. Результаты натурального и культурного развития определяют готовность субъекта к профессиональному развитию на начальных этапах жизненного и профессионального пути. В свою очередь, профессиональное развитие на более поздних этапах жизненного пути обеспечивает сохранность функций, которые сформировались в рамках натурального и культурного развития.

Идея натурального и культурного развития, сформулированная Л.С. Выготским, получила дальнейшее обоснование в трудах Б.Г. Ананьева. Исследуя развитие константности восприятия на различных возрастных этапах, Б.Г. Ананьев показал, что в основе данного процесса лежит преобразование и взаимодействие трех механизмов: функциональных, операционных и мотивационных. В дальнейшем представление о трех механизмах был использовано для объяснения развития других психических функций и онтогенетического развития человека в целом, а также соотнесено с развитием индивида, субъекта деятельности и личности.

По мнению Б.Г. Ананьева, функциональные механизмы, особенно на ранних этапах онтогенетического развития, реализуют генетическую программу и активизируются задолго до операционных механизмов. Они связаны с определёнными функциональными системами, существование которых детерминировано онтогенетической эволюцией. Функциональные механизмы, используя терминологию Л.С. Выготского, обеспечивают натуральное развитие человека как индивида.

Б.Г. Ананьев отмечает, что операционные механизмы не содержатся в самом мозге, они усваиваются в ходе обучения и воспитания и носят конкретно-исторический характер. В зависимости от уровня техники и культуры, накопленного трудового опыта и мастерства, как отмечает Б.Г. Ананьев, складывается тот или иной операционный механизм конкретной деятельности. Говоря другими словами, операционные механизмы детерминируются социальными и профессиональными требованиями и относятся к характеристикам человека как субъекта деятельности. Не трудно заметить, что высказанные Б.Г. Ананьевым положения, свидетельствуют о том, что операционные механизмы являются результатом и фактором социокультурного и профессионального развития.

Роль мотивационных механизмов в психическом развитии человека, по мнению Б.Г. Ананьева, заключается в том, что они обеспечивают избирательность, селективность, напряжённость развития, определяют отношение к его различным сторонам и задают их личностную значимость для субъекта труда. Например, тот факт, что представители северных народов различают несколько десятков оттенков белого цвета, а индейцы Южной Америки, проживающие в сельве, — несколько десятков зелёного цвета, определяется не анатомо-физиологическими особенностями строения зрительного анализатора, а значимостью этой информации для человека.

Такая избирательность и специализация развития функций определяется работой мотивационных механизмов.

Как считает Б.Г. Ананьев, мотивационные механизмы, включающие все уровни мотивации (от органических потребностей до ценностных ориентаций), относятся к характеристикам человека как индивида и личности. И, следовательно, используя терминологию Л.С. Выготского, можно утверждать, что мотивационные механизмы обеспечивают регуляцию и натурального, и культурного развития человека.

Большое значение для понимания психологических механизмов профессионального развития имеет концепция оперативности отражения, предложенная Д.А. Ошаниным, которая получила развитие в трудах В. Д. Шадри- кова. Суть концепции оперативности отражения заключается в следующем.

В своих исследованиях Д.А. Ошанин показал, что производственная ситуация, в полном соответствии с ведущими функциями психики, отражается специалистом на двух уровнях: когнитивном и регулятивном. В результате этого у специалиста формируется два образа ситуации, которые качественно и количественно отличаются друг от друга. По выражению Д.А. Ошанина, когнитивный образ является более объективным, так как его информационное содержание максимально полно и точно отражает производственную ситуацию, что в полной мере соответствует базовым критериям познания.

Регулятивный образ является более субъективным, так как в его содержании фиксируется только та информация, которая соответствует общим и частным целям профессиональной деятельности, то есть информация, обеспечивающая их оптимальное, быстрое и точное достижение. Регулятивный образ производственной ситуации Д.А. Ошанин назвал оперативным.

Характеризуя оперативный образ, Д.А. Ошанин выделяет его общие и специфические свойства. Общие свойства хорошо изучены в психологии, и они характерны для всех образов, включая оперативный. На этих свойствах мы останавливаться не будем, более подробно рассмотрим специфические свойства оперативного образа, которые, собственно, и отличают его от когнитивных образов.

Оперативный образ прагматичен: он складывается в процессе решения конкретной задачи или группы задач, которые в каждом конкретном случае определяют его структуру и информационное содержание. Оперативный образ адекватен задаче действия: он обслуживает решение некоторой задачи и этой задаче соответствует наилучшим образом, что делает его эффективным и надежным. Оперативный образ специфичен: он содержит только ту информацию, которая необходима для определённых задач действия и, следовательно, пригоден для решения только этих задач. Оперативный образ лаконичен: он «отвлечён» от целого ряда особенностей объекта, которые для данных действий и в данных условиях не могут быть использованы данным исполнителем для решения стоящих перед ним задач. Оперативный образ функционально акцентуирован (деформирован): это проявляется в «приписывании разным особенностям объекта различных относительных весов», что ведёт к нарушению нейтральности и беспристрастности образа. Таким образом, функциональная деформация проявляется в сокращении объёма информации, в выделении наиболее значимых сведений, в перестройке структуры образа и в ряде других преобразований.

Д.А. Ошанин также показал, что законам оперативности подчиняется не только образное отражение, но и все процессы профессионального познания. Именно этот вывод позволил сформулировать В. Д. Шадрикову понятие «оперативная информационная основа деятельности». Концепция оперативности также способствовала дальнейшему уточнению и конкретизации психологических механизмов профессионального развития личности, которые были осуществлены в работах В. Д. Шадрикова и других исследователей.

Опираясь на идею специализации общих свойств функций Б.Г. Ананьева и на концепцию оперативности отражения Д.А. Ошанина, В. Д. Шадриков предположил, а затем и эмпирически обосновал, что суть профессионального развития, его психологический механизм заключается в преобразовании операционных механизмов в оперативные, т.е. адекватные содержанию и условиям профессиональной деятельности, адекватные её целям и задачам.

В.Д. Шадриковым также был уточнён и механизм формирования профессиональной мотивации. Одна из сторон данного механизма заключается в поиске и обнаружении в содержании и условиях профессиональной деятельности тех характеристик и свойств, которые могут удовлетворить потребности субъекта труда, соответствуют его интересам, убеждениям, установкам. В данном случае уместно говорить и о встречном процессе, который определяется законами оперативности и связан со специализацией компонентов мотивационной сферы личности в соответствии с содержанием и условиями.

Итак, проведённый анализ свидетельствует, что профессиональное развитие — это особый вид развития, социальная детерминация которого осуществляется на основе социально-профессиональных требований. Если быть более точным, то необходимо отметить, что в реальности детерминация профессионального развития осуществляется на основе социальной ситуации профессионального развития, в которой представлены и социально-профессиональные требования (условия), и индивидуальные возможности (притязания) субъекта труда. Содержание профессионального развития определяется динамикой функциональных, операциональных и мотивационных механизмов. Данный процесс осуществляется в полном соответствии с законами оперативности.

Как справедливо отмечает Д.Н. Завалишина, профессиональное развитие соответствует описанной модели лишь в определённых пределах и до определённого времени. Примерно на 5-6 году самостоятельной профессиональной деятельности социально-профессиональные требования перестают выполнять свою детерминирующую функцию, поскольку к этому времени профессионал полностью осваивает нормативные требования. Поэтому на данном этапе профессионального становления и реализации личности неизбежно возникают кризис и стагнация, которые завершаются сменой механизмов детерминации развития.

В условиях, когда возможности человека полностью соответствуют предъявляемым требованиям, исчезает механизм социально-профессио- нальной детерминации профессионального развития. Чтобы запустить процесс дальнейшего профессионального развития, человек должен сам создать для себя определённые «несоответствия» и противоречия или найти их в новых условиях. Как показывают наши эмпирические исследования, специалисты создают такие «несоответствия», либо повышая требования к себе как к профессионалу, либо снижая свою профессиональную самооценку (естественно, возможны и другие механизмы). Из сказанного следует, что необходимый дифференциал создаётся самим субъектом труда. Таким образом, возникает новая ситуация социально- профессионального развития, в рамках которой ведущую роль начинают играть не социально-профессиональные требования, а индивидуальные притязания и требования профессионала. С этого момента начинают действовать механизмы профессионального саморазвития личности.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
8.4. МОДА КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ФОРМА ПОВЕДЕНИЯ И ПОЛ
ЛЮБОВЬ КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ФОРМА ПРОЯВЛЕНИЯ ПОЛОВОГО ВЛЕЧЕНИЯ
2.5. Развитие человека как субъекта труда. Профессиональное становление личности
ЭТАЛОН ЛИЧНОСТИ КАК ЦЕННОСТНОЕ ОСНОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
УДК 159.С. А. ИВАНОВ ПСИХОАВТОБИОГРАФИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КАЧЕСТВЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ*
УДК 159.С. А. ИВАНОВ ПСИХОАВТОБИОГРАФИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КАЧЕСТВЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
8. Противоречия и кризисы профессионального развития личности
3. Теоретические концепции профессионального развития личности в целях профконсультирования
Форман Н. РАЗВИТИЕ РОССИЙСКО-БРИТАНСКИХ СВЯЗЕЙ В ПСИХОЛОГИИ
А. В. Гагарин, А. А. Кузин ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ: СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Т.А. НЕЧИТАЙЛО СТАВРОПОЛЬ, СГУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК ЛИЧНОСТИ
4. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития психолога-практика
Добавить комментарий