В процессе развития личность умственно отсталого претерпевает известные качественные изменения

В ней происходят определенные сдвиги и преобразования . Однако, несмотря на наличие некоторого внешнего сходства между психикой ребенка с нарушением интеллекта и психикой нормально развивающегося ребенка, они очень отличаются друг от друга. Исследователи отмечают, что новые качественные изменения на той или иной ступени развития всегда возникают на основе предпосылок, создаваемых на предшествующих ступенях и способствуют быстрому формированию психики ребенка [124, 205]. В психолого-педагогических исследованиях обращается внимание на то, что полноценное развитие личности возможно только при взаимодействии культурного и биологического процессов развития, «основной отличительной чертой психического развития ненормального ребенка является дивергенция, расхождение обоих планов развития, слияние которых характерно для развития нормального ребенка» [37, 38]. Биологическая неполноценность ребенка с нарушением интеллекта лишает его возможности с раннего детства усваивать культуру человечества. Известно, что высшие психические функции — это процесс культурного развития, а не биологического созревания и это развитие, возможно, лишь ограничено ядерными признаками умственной отсталости: плохой восприимчивостью ребенка ко всему новому и его недостаточной активностью.

Влияние расхождения между биологическим и культурным развитием умственно отсталого ребенка проявляется в дисгармоническом росте потребностей. Исследователями указывается на ведущую в психическом развитии ребенка потребность в новых впечатлениях, которая объясняется тем, что «к моменту рождения, когда кора вступает в действие, она еще не закончила своего формирования ни в структурном (анатомическом), ни тем более функциональном отношении. А так как развитие органа совершается в процессе восприятия им все новых и новых раздражителей, вызывающих реактивную деятельность коры больших полушарий», функциональное развитие коры происходит благодаря пробуждающейся у ребенка активной ориентировочной деятельности. У детей с интеллектуальными нарушениями отсутствие «характерного для здорового ребенка неудержимого стремления познать окружающий мир», вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности приводит к неполноценному формированию ориентировочного компонента деятельности, который является ведущим при развитии вербальной коммуникации. [38,104,113, 178 и др.].

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
Исаев Д.Н. Позитивные и негативные изменения психики У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ
Плахотина О.Д. Эмоциональная структура личности детей С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Пыжова М.Х. ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКОТЕРАПИИ НА ЛИЧНОСТЬ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОД-РОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Егорова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
25. Диагностика умственной отсталости (олигофрении)
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
Добавить комментарий