ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

В статье раскрываются проблемы формирования у студентов креативного специалиста и педагогической поддержки развития способности к профессиональному творчеству в учебном процессе ВУЗа. Предназначена для работников сферы образования, студентов и преподавателей ВУЗов.

Современное общество предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием для всех областей социальной практики. Возникает необходимость в специалистах, готовых к преобразующей профессиональной деятельности, постоянному опережению темпов изменений социального бытия. В центре внимания психолого-педагогических исследований креативность специалиста и педагогическая поддержка развития способности к профессиональному творчеству в учебном процессе вуза.

Чтобы понять проблемы развития креативности будущего специалиста, рассмотрим феноменологию и нейробиологические основы творческого процесса. Сущностью творческого процесса является перенос единиц познания из одной ситуации в другую, применение их в новом контексте, которое выражается продуцированием новой идеи. В соответствии с теорией функционирования когнитивных структур, успех переноса концептов и идей из одной области в другую зависит в первую очередь от двух основных факторов: уровня организации семантической памяти, уровня развития метакогниций творчества. Раскроем сущность каждого из них.

Успех профессионального творчества требует наличия репрезентаций разного уровня абстрактности. Если субъект творчества опирается на очень специфические, конкретные единицы памяти, он не сможет перейти к обобщенному рассмотрению проблемы на уровне концептов и увидеть в ней аналогию с концептами других областей знания, перед тем, как произвести концептуальный междисциплинарный перенос. Если отсутствуют репрезентации более низкого уровня абстрактности, он, напротив, не сможет «заземлить» свои знания и применить их к конкретной ситуации, т.е. выделить ситуативно адекватные действия, а также не сможет увидеть в ситуации общие характеристики с другими ситуациями и перенести уже известный способ решения проблемы на новую область.

Другая детерминанта профессионального творчества выражается степенью развития у выпускника метакогниций творчества. Рассмотрим основные метакогниции творчества, которые являются объектом внимания в педагогике высшей школы и на формирование которых направлены современные образовательные технологии:

• способность совершать перенос единиц познания (концептов, идей, моделей и т.д.) из одной области в другую и делать умозаключение по аналогии (метакогниция умозаключения, которая требует воспроизведения репрезентаций разных уровней абстрактности);

• метакогниция регулирования шумового уровня опций. Основной барьер в выборе правильного решения в процессе творчества — большое количество конкурирующих ошибочных вариантов решения, которые затрудняют выбор эффективного.

Отсеивание ненужных вариантов и представляет собой процесс снижения шумового уровня опций;

• целостное видение подконтрольного пространства. Разные подходы к решению проблемы отражают различные факторы воздействия на объект, а значит разный угол контроля за этим объектом. Чем больше выявлено детерминант исследуемого процесса или явления и разных ракурсов его видения, тем точнее структурируется поле профессионального воздействия на данный феномен, которое окажется в заданных условиях наиболее эффективным. Структурирование этого поля (или подконтрольного пространства, т.е. реальной области приложения усилий) зависит от способности совмещать несколько ракурсов видения проблемы и выявлять точки взаимоподавления и взаимоусиления наложившихся факторов друг на друга, — способности, лежащей в основе творчества любого характера;

• способность управлять своей творческой деятельностью на всех этапах метакогнитивного цикла (постановка промежуточной цели, выбор стратегии ее достижения, управление стратегией, самоанализ).

Очевидно, что все внутренние факторы, стимулирующие интегральную деятельность мозга, являются объектом особого внимания в учебном процессе. В педагогической науке накоплен определенный опыт формирования каждой из выше описанных способностей и психических структур. Однако мы предполагаем, что эффективность формирования некоторых из них значительно увеличится при реализации междисциплинарных связей в содержании образования, в частности: целостное видение подконтрольного пространства, которое стимулируется соединением различных дисциплинарных ракурсов на объект; способность описывать феномен на различных уровнях абстрагирования, самый высший из которых требует знаний кибернетики, физики, математики, общей теории систем; способность делать умозаключение по аналогии, которая оттачивается в процессе переноса единиц познания из одной дисциплины в другую.

Наибольшую сложность представляет формирование центральной метакогниции, лежащей в основе интегральной деятельности мозга, — способности к самостоятельному переносу единиц познания из одной дисциплины в другую в процессе творчества, т.е. обучение комбинированию элементов познания в новую целостность. Эта сложность отчасти обусловлена разногласиями в определении критериев истинно творческого продукта, показателей оригинального комбинирования в противопоставление шаблонному, стереотипному. Поэтому одной из предпосылок формирования способности специалиста к творчеству является установление эталона, образца, к которому тяготеют продукты любой творческой деятельности, и признаков, по которых можно отличить творческий продукт от нетворческого.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСТВА В ОБЩЕНИИ
Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Потявина В.В. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
4.4. Протонойяльные аспекты творчества
Калмыкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
А.С. ЦАРЕГРАДСКАЯ ШАДРИНСК, ШГПИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО БИЗНЕС–СЛОЯ
НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
3. Элитарные ориентации в профессиональном самоопределении, труде и творчестве
11.3. Элитарные ориентации в профессиональном самоопределении, труде и творчестве
Добавить комментарий