ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

В статье описаны психологические аспекты учебно-профессиональных кризисов студентов-психологов. Сравниваются результаты исследования, полученные у студентов-психологов первого, третьего и пятого курсов и отражающие самоотношение и самоактуализацию, как кризисы учебно-профессиональ- ного проявления. Обосновывается значение данных, полученных в результате исследования, для решения прикладных задач, связанных с конструктивным преодолением учебно-профессиональных кризисов.

В настоящее время психология не располагает общепринятой концепцией возникновения, развития и преодоления профессиональных кризисов. Вместе с тем, как свидетельствует анализ литературных источников, отмечается рост исследовательского интереса к проблеме кризисов учебно-профессионального становления. По мнению многих исследователей, этот факт связан с преодолением парадигмы рассмотрения профессиональных кризисов только как негативных явлений в процессе профессионализации и акцентированием внимания на профессиональных кризисах как явлении нормативном, как обязательном, естественном, логичном элементе профессионального развития.

Кризисы учебно-профессионального становления сопровождаются состоянием внутриличностного конфликта, который проявляется в изменении процессов самоактуализации и особенностей самоотношения.

Самоактуализация в деятельности психолога предполагает свободное и сознательное самоопределение в психологической практике, принятие ответственности за результаты собственного обучения, овладение необходимыми умениями и навыками и принятие на себя ответственности за будущую профессиональную деятельность в роли психолога-про- фессионала, владение соответствующими нормами, способами и средствами ее осуществления.

Нами предпринята попытка рассмотреть профессионально обусловленные кризисы, в частности, кризисы учебно-профессионального становления. Была выдвинута гипотеза: учебно-профессиональный кризис связан с самоактуализацией и самоотношением.

Основываясь на концепции профессионального становления личности, мы предположили, что переход от одной стадии профессионального обучения к другой сопровождается учебно-профессиональными кризисами. Под кризисами учебно-профессионального становления мы понимаем непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки личности, изменение вектора ее профессионального развития.

В силу того, что стандартизированной методики исследования кризисов и кризисных состояний не существует, мы использовали опросник «самоактуализационный тест Э. Шострома» (адаптация Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика, М.В. Кроз) и методику исследования самоотношения МИС (авторы Р.С. Пантелеев, В.В. Столин).

Для более детального рассмотрения данной проблемы мы провели анализ частотного распределения результатов изучения самоотношения и особенностей процесса самоактуализации у студентов факультета психологии на 1, 3 и 5 курсах.

В целом для группы студентов-психологов 1-го курса характерны выше среднего значения по шкалам «Саморуководство», «Самоценность», «Самопривязанность», «Внутренняя конфликтность». Такое распределение результатов отражает избирательное отношение к себе, самопринятие и самопривязанность: преодоление некоторых психологических защит при актуализации других. Вероятно, что в зависимости от степени адаптированности к ситуации они сохраняют уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний, особенности отношения к своему «Я». В новых неожиданных ситуациях, особенно при возникновении трудностей, у первокурсников снижается уверенность в себе, нарастает тревога и беспокойство, усиливается склонность к подчинению средовым воздействиям. В силу того, что первокурсники находятся в начале процесса профессионального образования и чувствуют свою причастность к этому процессу, а также ответственность, они основным источником развития своей личности, регулятором своих достижений и успехов считают себя. Однако неожиданные трудности могут способствовать усилению недооценки собственных успехов, а также обвинению себя за некоторые поступки и действия в сочетании с порицанием других.

Особенности процесса самоактуализации студентов-психологов 1- го курса проявляются в достаточно высоких значениях по шкалам «Синергия», «Ценностные ориентации» и «Самоуважение». Вместе с тем, по шкалам «Спонтанность», «Самопринятие», «Креативность» наблюдаются значения ниже среднего. Результаты по шкалам «Познавательные потребности» и «Контактность» определяются как низкие. Очевидно, что целостное восприятие мира и людей, себя как части этого мира со своими достоинствами и недостатками, потребностями и эмоциями позволяет студентам вести себя естественно и раскованно, стремиться к гармоничной жизни и здоровым отношениям с людьми. Однако в межличностном взаимодействии наблюдаются затруднения, это может являться следствием приобщения к психологической действительности, вектор интересов при этом смещается на внутренний мир, активизированы процессы самопознания при дефиците коммуникативности. Недостаточное развитие познавательных потребностей, вероятно, объясняется тем, что мотивация в приобретении новых знаний еще не перешла во внутренний план действий.

Группе студентов-психологов 3-го курса свойственны достаточно высокие значения по шкалам «Самоуверенность» и «Самоценность», а также выше среднего значения по шкалам «Саморуководство», «Отраженное самоотношение», «Самопринятие», «Самопривязанность», «Открытость»; вместе с тем по шкалам «Конфликтность», «Самообвинение» значения ниже среднего. Таким образом, в картине самоотношения третьекурсников ярко проявляются самоуважение, отношение к себе как уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, который знает, что ему есть за что себя уважать и ценить. Однако эти свойства самоотношения проявляются на фоне недостаточных навыков рефлексии и поверхностного видения себя, в силу чего хорошо выражено чувство симпатии к себе, принятие себя таким, какой есть, несмотря на недостатки и слабости, проявляется избирательность отношения к своим личностным свойствам (изменение лишь некоторых качеств при сохранении других). Студенты-психологи чувствуют, что их любят другие, ценят за личностные качества, за совершаемые поступки и действия, и ощущают в себе общительность, эмоциональную открытость для взаимодействия с окружающими, легкость установления деловых и личных контактов. В целом положительно относятся к себе, довольны сложившейся жизненной ситуацией и собой, но при этом отрицают свои проблемы. Защита собственного «Я» осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение затруднений.

Характерными особенностями процесса самоактуализации для третьекурсников являются значения выше среднего по шкалам «Ценностные ориентации», «Синергия», «Самоуважение», «Познавательные потребности»; а также значения ниже среднего по шкалам «Компетентность во времени», «Контактность», «Креативность». Студенты 3-го курса хорошо рефлексируют свои потребности и чувства, ценят свои личностные качества и принимают себя такими, какие они есть. Представления о природе человека у третьекурсников — целостные, они понимают и принимают связанность противоположностей. Хорошо развиты познавательные потребности, что может быть связано с углублением специализации и возникновением внутренней мотивации приобретения новых знаний. Этот факт может служить причиной слабой межличностной чувствительности (третьекурсники не в состоянии открыто проявлять свои чувства, для них характерны затруднения в межличностном взаимодействии), это может являться следствием приобщения к психологической действительности, вектор интересов при этом смещается в область научных интересов, активизированы процессы познания при дефиците коммуникативности.

Студентов 5-го курса отличают достаточно высокие значения по шкалам «Самоценность», «Самоуверенность» и значения выше среднего по шкалам «Саморуководство», «Самопривязанность»; но вместе с тем по шкалам «Самообвинение», «Внутренняя конфликтность» наблюдаются значения ниже среднего.

При этом наблюдается избирательное отношение к себе, своим личностным свойствам, стремление к изменению лишь некоторых качеств при сохранении прочих других. Пятикурсники положительно относятся к себе, что может быть связано с отрицанием своих проблем и собственной вины в конфликтных ситуациях. Они высоко оценивают свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира, уверены в своих силах и полагаются на себя в достижении успехов.

Для студентов-психологов 5-го курса характерными являются выше среднего значения по шкалам «Ценностные ориентации», «Сензитив- ность», «Спонтанность», «Самоуважение», «Синергия», «Контактность»; а также значения ниже среднего по шкале «Представления о природе человека».

Студенты-психологи 5-го курса хорошо ощущают и рефлексируют свои потребности и чувства, в основе которых лежит стремление к гармоничной жизни и взаимоотношениям с другими людьми. Они ценят свои положительные свойства и уважают себя за них, не боятся вести себя естественно, принимают и открыто демонстрируют свои эмоции. Целостно воспринимают окружающий мир, однако не склонны воспринимать природу человека в целом как положительную, считают дихотомии антагонистическими и непреодолимыми.

Для студентов 1-го курса характерны более высокая внутренняя конфликтность и самообвинение и низкое самопринятие, обыкновенная самоуверенность по сравнению со старшими курсами; третьекурсников отличают высокие значения по шкалам «Открытость», «Самоуверенность», «Отраженное самоотношение», «Самопривязанность» и низкие значения по шкалам «Внутренняя конфликтность» и «Самообвинение»; самоотношение студентов 5-го курса характеризуют высокая самоценность и осознанность «Я», низкое самопринятие, саморуководство, внутренняя конфликтность. Процесс самоактуализации у первокурсников заметно отличается и характеризуется более низкими значениями по сравнению со студентами 3-го курса; для процесса самоактуализации студентов-психологов 3 -го курса характерны высокие значения по шкалам «Ценностные ориентации», «Синергия» и «Познавательные потребности», а также низкие значения по шкале «Контактность» по сравнению с первокурсниками и пятикурсниками; высокими значениями по шкалам «Поддержка», «Сен- зитивность» и «Контактность» и низкими по шкале «Представления о природе человека» отличается самоактуализация студентов 5-го курса.

Вероятным объяснением такому распределению результатов могут служить следующие различия, обусловленные особенностями ситуации обучения на факультете психологии и самого образовательного процесса, которым сопутствуют трудности разного рода:

1-й курс. Факт поступления в вуз укрепляет веру студентов в собственные силы и способности, порождает надежду на полноценную и интересную жизнь. Адаптация к новой обстановке и формам учебной деятельности, принятие ролей «студента вообще» и принятие профессиональной роли психолога, при этом у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям. Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма. В их жизни интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Начинается период самой напряженной учебной деятельности студентов. Несоответствие индивидно-личностных особенностей требованиям образовательного процесса; резкое снижение самооценки; возрастание ситуативной и личностной тревожности сопровождает кризис первичного «образа субъекта» психологического труда.

3-й курс. Начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Отныне формы становления в вузе в основных чертах определяются фактором специализации. Первое серьезное соприкосновение с практической деятельностью психолога и знакомство со своей специальностью в период прохождения практики. Вместе с тем на 3-м курсе нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу 3-го курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. Наблюдается конфликт между идеальными и реальными образами объекта, субъектных и субъект- объектных отношений, сформированных в результате первого опыта взаимодействия с профессиональной средой.

5-й курс. Перспектива скорого окончания вуза формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы. На первый план выходят проблемы смены деятельности и адаптация к профессии. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза. Конфликт между сформировавшейся профессиональной «Я»-концепцией молодого специалиста и реальными об- разовательно-социальными возможностями дальнейшей профессионализации; кризис готовности к профессиональной деятельности и социальных возможностей самореализации, социальная фрустрированность.

Как показывает практика профессиональной подготовки студентов, обучающихся на факультете психологии, формирование профессионального самосознания осуществляется преимущественно с позиции содержательного аспекта, определяемого характером профессиональной деятельности и включающего совокупность профессиональных знаний, умений, оценку уровня своего профессионального мастерства. Полученные в ходе нашего исследования результаты позволяют высказать предположение о возможности разработки еще одного пути формирования и развития профессионального психологического самосознания, основанного на процессуальном аспекте, который заключается в активном участии самой личности в преобразовании собственной деятельности. При этом активное и осознанное участие личности связано не только с осознанием себя в профессии, но и умением самостоятельно и ответственно проектировать свою деятельность, оценивать результаты и гибко регулировать свое поведение, которые заключаются в формировании и развитии особенностей самоотношения и процесса самоактуализации.

Особое значение для решения ряда прикладных задач, связанных с конструктивным преодолением учебно-профессиональных кризисов, имеет ориентация в процессе получения профессионального образования и проведения тренинговых занятий со студентами-психологами на следующие конструкты, которые наиболее подвержены кризисам:

• в работе со студентами 1 -го курса необходимо ориентировать их на процесс самопознания, развитие позитивного самоотношения и уверенности в своих силах; при этом акцент делать на статус будущего психолога профессионала, а не на статус студента вообще и студента-психолога в частности;

• в работе со студентами 3 -го курса необходимо ориентировать их не только на приобретение теоретических знаний, но и на овладение практическим опытом, взаимосвязанным с теорией; необходимо включать в образовательный процесс вопросы по разрешению конфликта между формирующейся профессиональной «Я»-концепцией и реальными образова- тельно-социальными возможностями дальнейшей профессионализации по преодолению кризиса готовности к профессиональной деятельности и социальной фрустрированности;

пятикурсников следует ориентировать на будущую профессию; при этом рассматривать условия адаптации к первому рабочему месту и акцент делать на такие особенности коммуникативных навыков, как установление эффективных взаимоотношений с клиентами и коллегами по работе, уделять особое внимание формированию навыков самопрезентации.

Результаты, полученные в ходе нашего исследования, позволяют использовать их не только для изучения настоящих особенностей самоотношения и самоактуализации у студентов-психологов, но и для исследования динамики этих аспектов профессионального становления на более поздних этапах профессионального развития.

Исходя из этого, продолжение исследований в начатом нами направлении позволит:

— во-первых, оптимизировать адаптационный период первокурсников к образовательной ситуации вуза и факультета психологии в частности;

— во-вторых, оптимизировать процесс углубления специализации у третьекурсников путем ориентации их на овладение практическим опытом, взаимосвязанным с теорией;

— в-третьих, оптимизировать адаптационный период молодого спе- циалиста-психолога к первому рабочему месту, подготовить пятикурсников к переходу от учебной к трудовой деятельности.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Голубева Екатерина Александровна КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
УДК 331.Н.М. ЯНКОВСКАЯ СМЫСЛОВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ В КРИЗИСЕ РЕВИЗИИ И КОРРЕКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО КРИЗИСА
М. В. Данилова ПРОЯВЛЕНИЕ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ССУЗов
Юхновец Т.И. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСПЕКТЕ МЕТОДОЛОГИИ
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Е. В. Камнева, Н. В. Анненкова СПЕЦИФИКА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Л. В. Рыкман ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КРИЗИСА ПЕРВОКУРСНИКА (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ССУЗов).
Шуклина В.В. ЭМПАТИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Н.Г. Новак СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ, ПЕРЕЖИВШИХ СЕМЕЙНЫЙ КРИЗИС
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
Добавить комментарий