ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Рассматриваются основные источники формирования морального самосознания в подростковом возрасте. Описывается опыт подросткового клуба как места, где формируются моральные нормы, регулирующие отношения между детьми и взрослыми.

Сущностной особенностью человека как субъекта активности является способность осознавать действительность, а также способность опосредованно преобразовывать окружающий мир и самого себя. Реализация этой способности происходит в пространстве межличностных отношений и регулируется моральными нормами и правилами. Становление личностного уровня саморегуляции предполагает овладение моральными нормами как средствами для самооценки и принятия решения, поскольку любая деятельность человека носит социальный характер.

В истории возрастной психологии рассматриваются разные аспекты морального развития человека. Изучаются закономерности формирования морального сознания и морального поведения. Так, теории социального научения описывают нравственное развитие в терминах выработки у ребёнка морально адекватных видов поведения, которые усваиваются в результате прямого подкрепления и наблюдения за поступками взрослых. На начальной стадии формирования реакции ребёнка используют постоянное подкрепление за каждую желаемую реакцию, позже, на стадии сохранения реакции, используют частичное и эпизодическое подкрепление. Подкрепление формирует у ребёнка установки на ожидание награды или наказания, которые побуждают и направляют его к приемлемому в данном обществе поведению. Таким образом, основными механизмами формирования морального поведения выступают наблюдения за поведением другого человека и подкрепления.

Психоаналитические теории объясняют нравственное развитие, используя понятия Эдипова комплекса у мальчиков и комплекса Электры у девочек. Основными механизмами формирования нравственного поведения выступают идентификация с родителями и интернализация родительских ценностей в Супер-Эго ребёнка. Так, ребёнок, идентифицируясь с родителем своего пола, доверяет ему, разделяет его систему ценностей и мнений и за счёт этого формирует свою собственную. Со временем мнения, ценности, принципы жизни родителей в сознании ребёнка отделяются от своего источника и становятся стабильной частью внутренней картины мира ребёнка, на основании которой он способен отстаивать правоту своих мнений и ценностей. Сформированное Супер-Эго выполняет функцию голоса совести, который направляет личность к социально приемлемому поведению и удерживает её от конфликтов с людьми, олицетворяющими власть и возможность наказания. Психоанализом подчёркивается роль близких доверительных отношений ребёнка с родителями. Если в раннем онтогенезе отсутствует родительская любовь, то дети утрачивают доверие к окружающему миру, становятся эмоционально замкнутыми, проявляют слабое внимание к потребностям других людей, что приводит к задержке в развитии Супер-Эго и, как следствие, к формированию антиобщественной личности, для которой характерны неуважение к правам и чувствам других людей, отсутствие раскаяния при нарушении нравственных норм, неспособность строить близкие прочные отношения с другими людьми и неспособность нести ответственность за свои поступки.

В теориях когнитивного развития нравственное развитие рассматривается как становление морального сознания через формирование способов рассуждений детей о моральных дилеммах и является продуктом их интеллектуального развития. Так, JT. Кольберг выделяет шесть стадий развития морального сознания, которые последовательно проходит каждый человек вне зависимости от культуры, экономических, политических и национальных особенностей.

Зарубежные исследования рассматривают моральное развитие как формирование морального поведения и морального сознания. В отечественной психологии предпринимались попытки изучения морального самосознания личности, его роли в процессах нравственной саморегуляции. Исследования показывают, что сензитивными периодами морального развития являются старший дошкольный и подростковый возраст. Именно эти два периода А.Н. Леонтьев рассматривает как два рождения личности. К семи годам благодаря появлению иерархии мотивов и самолюбия возникает опосредованность поведения, а к пятнадцати годам на основе формирования самосознания складывается осознанная опосредованность поведения. Таким образом, иерархия мотивов и самосознание выступают как два основных механизма, которые обеспечивают осуществление личностью самодетерминации и саморегуляции поведения и деятельности. Формирование этих механизмов в онтогенезе рассматривается как новообразования и соответственно как критерий нормального личностного развития в старшем дошкольном и подростковом возрастах.

В исследованиях С.Г. Якобсон изучалась регулирующая роль образа «Я» в формировании морального поведения ребёнка и описан механизм осуществления морального выбора в проблемной ситуации. В отличие от исследований JT. Кольберга, были выделены условия формирования нравственных мотивов поведения детей, в которых ключевую роль играют не интеллектуальные способности, а способность прогнозировать динамику своего образа «Я» и самооценки в случае реализации личностью различных решений, нарушающих или соответствующих моральной норме.

Д.Б. Элькониным и Т.В. Драгуновой собран материал о формировании у подростков различных видов взрослости. Становление взрослости происходит в практике межличностных отношений подростка с окружающими, построенных по образцу отношений взрослых. Чувство взрослости является специфической для подросткового возраста формой самосознания, социального по своему содержанию и предполагает освоение моральных норм поведения и формирование морального кодекса, регулирующего отношения между сверстниками. В развитии самосознания подростков обнаружено два процесса: выделение образца поведения и возникновение размышлений о качествах и взаимоотношениях товарищей, которые рассматриваются в прямом отношении к себе. Таким образом, благодаря обществу сверстников происходит формирование у подростка представлений о собственных достоинствах и недостатках. Желание быть принятыми сверстниками заставляет ребёнка обращать внимание на те свои поступки и качества, которые получают общественную оценку со стороны ровесников и взрослых.

Несмотря на то, что исследования морального развития интенсивно ведутся на протяжении последних нескольких десятилетий, до сих пор остаётся невыявленным механизм развития нравственной личности, и подростковый период остаётся самым сложным, ярким и интересным в плане её формирования. Практически все исследования указывают на важность роли взрослого в процессах формирования личности ребёнка. Он выступает как эталон для подражания, как объект для идентификации, как носитель культурно-исторического опыта и как субъект совместно-разделённой деятельности с ребёнком.

Процесс самоопределения ребёнка как субъекта моральной активности может осуществляться двумя основными путями.

Первый — через подражание моделям поведения взрослых, которое носит стихийный неосознаваемый характер. Второй — через осознанное управление своим поведением в ситуациях морального выбора. Осознанная регуляция поведения по сути представляет собой волевую регуляцию собственной активности на основе нравственных мотивов. Она предполагает, что подросток чувствителен к моральному содержанию проблемной ситуации, видит альтернативность её разрешения, имеет представления о нормах и правилах, ценных для данного общества, и соотносит это содержание с представлениями о себе, способен предвосхитить последствия своего выбора для других людей и для самого себя и на основе этого принять решение о совершении того или иного поступка. Формирование этой способности возможно только в ситуации взаимодействия подростка со взрослым, который раскрывает моральный смысл ситуации, так как он зачастую не очевиден непосредственно, поскольку представляет собой не внешние, а внутренние последствия для личности. Взрослый должен осознавать свою роль в механизмах становления подростка как субъекта моральной регуляции и строить своё общение с подростком с учетом этой роли.

В младшем подростковом возрасте подростки ориентированы на общение в группе сверстников своего пола, объединённой общими интересами, а также на общение с референтными взрослыми. В старшем подростковом возрасте структура социальных связей меняется: доминирующее место занимает общение со сверстниками своего и противоположного пола, а общение со взрослыми уходит на второй план. Поэтому мы предполагаем, что младший подростковый возраст является наиболее чувствительным к процессам присвоения норм, носителем которых является взрослый.

Современная подростковая культура характеризуется отчуждённостью детей от взрослых. Значимость родителей и других взрослых для подростка часто ограничивается сферой удовлетворения материальных потребностей и возможностью помощи в учебной деятельности, а характер музыкальных увлечений, стиль одежды и образ жизни подростка противостоят и зачастую открыто конфликтуют с миром их родителей и взрослых вообще. Возникающая изоляция взрослого от ребёнка делает невозможным осуществление взрослым воспитательной функции в формировании морального самосознания подростков. Возникает необходимость создавать специальные условия для совместно-разделённого сотрудничества взрослого с группой подростков, в рамках которого возможно формирование осознанного управления ребёнком своего поведения в ситуациях морального выбора.

Основным источником формирования морального самосознания детей являются детско-родительские отношения, так как именно в семье естественным образом адекватно удовлетворяются потребности ребёнка в любви, безопасности, принятии. Но кроме семьи осуществление воспитательной функции обществом возлагается на педагогов школы и внешкольных учреждений. Несомненно, общественная система воспитания не может заменить семью, но способна оказать влияние на становление моральной регуляции поведения подростков.

Эффективной формой организации педагогического взаимодействия может выступать клубная работа. Наш пятилетний опыт участия в работе подросткового клуба позволяет сформулировать основные психологические принципы построения взаимодействия взрослого с подростком, опосредованного группой сверстников. К ним можно отнести: добровольность участия и право свободного выхода из сообщества, если предъявляемые в клубе требования кажутся ребенку неприемлемыми; лидер клуба — взрослый, являющийся референтным лицом и равноправным субъектом взаимоотношений; коммуникативная деятельность участников клуба имеет обще- ственно-полезную направленность; содержание общения строится на основе актуальных интересов его участников и имеет развивающий или кор- рекционный эффект. В динамике взаимоотношений сотрудников клуба и подростков можно выделить два этапа. Первый этап — подготовительный, содержанием которого является установление контакта с детьми, когда взрослый проявляет внимание к интересам детей, их увлечениям, поддерживает их интересы, то есть обнаруживает общность переживаний с подростками. При этих условиях он становится референтным лицом и объектом для идентификации подростков. Второй этап — основной. Когда между взрослым и детьми установились доверительные отношения и взрослый приобрёл авторитет в глазах детей, у подростков формируется готовность к принятию того содержания отношений, которое предлагает взрослый.

Выделенные особенности отношений позволяют клубу стать местом, где подросток получает опыт решения различных коммуникативных задач, может безопасно опробовать различные модели взаимодействия с людьми и осознать их реальные последствия для себя и значимых других. Отношения со сверстниками и взрослыми как с равными позволяют подростку обнаружить собственную роль в построении позитивных и негативных отношений, а не приписывать свои неудачи другим людям. Кроме того, принятие взрослым ребёнка и равноправие позиций участников позволяет преодолеть феномен смешения социальных ролей, когда подросток не может определить, какой он на самом деле, будучи не в состоянии обобщить все предъявляемые к нему требования. В клубе подросток может достаточно безопасно поэкспериментировать со своим образом «Я», попробовав свои силы в решении различных проблемных ситуаций, как практических, так и познавательных. Складывающиеся межличностные отношения со временем приобретают для ребёнка всё большую значимость, и он становится чувствительным к тем нормам и традициям, которые сложились в детском сообществе. Он их принимает, разделяет и стремится им соответствовать. Это обеспечивает присвоение моральных норм, регулирующих отношения между детьми и взрослыми в клубе, как средств саморегуляции поведения.

Подростковый возраст — период активного формирования системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. При отсутствии нормальной системы взаимоотношений подростка со взрослыми и сверстниками нарушаются процессы его личностного развития. Отсутствие личностных механизмов саморегуляции выливается в девиантное поведение как способ неадекватного опредмечивания чувства взрослости. Дети, не находя возможности получить признание и поддержку со стороны взрослых за свои реальные достижения в учебной деятельности, ищут внимания педагогов и родителей через имитацию внешне привлекательных поведенческих моделей, которые зачастую носят асоциальный характер.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Козюлина Елена Олеговна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНОСОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ И МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Черных О.Н. Механизмы психологической защиты в подростковом возрасте
М.В. САПОРОВСКАЯ МЕЖПОКОЛЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАКУСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОВПАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (ADOLESCENT IDENTITY FORMATION)
С. А. Корзун СТИЛИ И СТРАТЕГИИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ И РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Шулакова А.А. Разработка тренинга формирования мотивации к самообразованию в области психологииу спортсменов подросткового возраста
Кошанская Анжелика Геннадьевна Жукова Оксана Георгиевна ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ «МАТЬ–ДОЧЬ» В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Маркова В.Ю. Социально-психологическая адаптация мигрантов старшего подросткового возраста
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТАКТИКИ РАЗРЕШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКОГО КОНФЛИКТА В СЕМЬЕ
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТАХ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ПОЛИТИЧЕСКОГО ЛИДЕРА
ТЕМА 13. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕАКЦИЙ У БОЛЬНЫХ СО СТОМОЙ КИШЕЧНИКА
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ: КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Добавить комментарий