ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ

Современная социокультурная ситуация показывает, что традиционная теория воспитания не может в полной мере оказать помощь подросткам и молодежи, воспитателям и педагогам в поиске смысла жизни и решении обострившихся проблем личностного, культурного, нравственного, патриотического и профессионального становления. Необходимы корректировка ценностных ориентаций подрастающего поколения, приведение их в соответствие с тенденциями интеграции и дифференциации образовательных систем, общими гуманистическими идеалами и национальными, культурными традициями; разработка концептуальных основ современного воспитания с учетом новых педагогических технологий.

В последние десятилетия в образовательной политике государства заметное место занимает проблематика патриотического, нравственного воспитания и духовных ориентиров молодого поколения России. Без укрепления патриотических и духовных начал нашей жизни, ее нравственных основ невозможно поступательное развитие российского общества. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. и национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» связывает стратегические цели развития образовании со стратегическими целями развития страны.

Задачи воспитания нравственности и патриотизма, помощи молодежи в осмыслении духовных ориентиров в жизни стоят перед каждым педагогом, который решает их в меру своей профессиональной компетентности и личностного мировоззренческого самоопределения, однако значимый социально-культурный эффект эта деятельность может дать только при условии единых методологических основ и согласованного мировоззренческого содержания.

Различные аспекты духовно-нравственного воспитания раскрыты в исследованиях О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, Н.И. Болдырева, З.И. Васильевой, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, Н.Л. Селивановой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Н.Е. Щурковой и др. Методы диагностики нравственной воспитанности разрабатывались Е.В. Бондаревской, И.С. Марьенко, Н.И. Монаховым и др.

Анализ указанных выше работ свидетельствует о том, что в педагогической науке имеются теоретико-методологические основы для решения задач духовно-нравственного воспитания.

В работе A.M. Кондакова в качестве ценностных ориентиров современной системы общего образования были определены: гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности; идеалы ценностей гражданского общества, в том числе ценности человеческой жизни, труда, семейные ценности; патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалоге культур; ценности личностной, социальной и государственной безопасности; национальное согласие по основным этапам становления и развития общества.

В современной педагогике и реальной педагогической практике должна активно решаться задача формирования духовно-нравственной культуры школьников, которая является фундаментальной основой общего образования, базой для самосовершенствования личности и социального взаимодействия на основе единства свободы и ответственности. Опыт освоения духовно-нравственных смыслов и ценностей культуры позволит решить одну из самых актуальных задач современной общеобразовательной школы – побудить человека к развитию и самосовершенствованию на основе различения добра и зла, помочь ему выработать ориентиры нравственной оценки, как своих действий, так и всех сторон общественных отношений. Осмысление основ духовно-нравственной культуры в школе поможет плодотворному освоению таких областей общественного знания, как история, искусство, естествознание, право, экономика и политика и будет способствовать нравственной ориентации учащихся.

Основная цель нравственно-патриотического воспитания заключается в ориентации подрастающих поколений на ценности отечественной культуры, формировании у них ценностного отношения культурно-историческому прошлому. Важно прививать детям чувство гордости за свою страну, воспитывать в них уважение к Конституции, государственной символике, народным традициям, истории, культуре, природе своей страны; формировать активную гражданскую позицию и самосознание гражданина Российской Федерации. Главный результат данного направления воспитания заключается в развитии нравственной и гражданской ответственности личности, сознательном предпочтении добра как принципа взаимоотношений между людьми, готовности к саморазвитию и нравственному самосовершенствованию.

Рассмотрим подробнее патриотическое направление. По нашему мнению, воспитание патриотизма – это целенаправленная и систематическая деятельность школ, училищ, техникумов и вузов по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Структурными компонентами патриотического воспитания могут выступать следующие:

Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

Спортивно-патриотическое.

Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Формы и методы работы по патриотическому воспитанию подростков и молодежи, должны обеспечивать становление их патриотических качеств. Патриотические качества – это качества личности, характеризующие ее способность к активному проявлению гражданской позиции. Формирование патриотических качеств личности – это целенаправленный, специально организуемый процесс. Формирование их возможно лишь через вовлечение учащихся в специфическую патриотическую деятельность. На наш взгляд, применение активных форм и методов обучения и воспитания в их взаимосвязи и взаимообусловленности таких, как, эвристическая беседа, эмоциональный рассказ, приведение положительного примера, обсуждение специальных видеофильмов, реферирование, написание исторических сочинений, эссе, рассмотрение биографий – развивают теоретическое мышление, умения и навыки работы с большим объемом информации, способствуют исторической памяти. Целесообразны коллективные творческие дела, деловые и тематические игры, которые формируют опыт поведения, регуляции взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Разработка мультимедийных проектов и слайд-презентаций способствуют толерантному взаимодействию, приобретению коммуникативных навыков и опыту ролевого взаимодействия. Данные формы и методы, следует дифференцировать с учетом возрастных особенностей учащейся молодежи, их знаний и интересов для обеспечения эффективности и непрерывности патриотического воспитания в учебной и внеучебной деятельности.

Исходя из представленной ранее цели, в образовательном учреждении должны быть, определены задачи патриотического и духовно-нравственного воспитания, которые можно представить следующими блоками: личностная, семейная и социальная культуры. Остановимся на их характеристике.

Личностная культура включает: формирование способности к духовному развитию, реализации творческою потенциала в учебной, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм; укрепление нравственности; формирование основ морали; формирование основ нравственного самосознания личности; принятие ребенком, подростком базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; развитие у школьника чувства собственного достоинства; формирование способности критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата; осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для нравственного здоровья, духовной безопасности личности; формирование нравственного смысла учения.

Семейная культура предполагает формирование отношения к семье как к основе российского общества; формирование у воспитанников уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим, ответственности за другого; изучение школьниками культурно-исторических и этнических традиций российской семьи.

Социальная культура предполагает формирование самосознания гражданина России; пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживание им; формирование основ культуры межэтнического общения, уважения культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

Образовательное учреждение любого типа и вида может конкретизировать представшие задачи для более полного достижения патриотического и духовно-нравственного идеалов с учетом особенностей воспитательной системы образовательного учреждения.

В заключение хотелось бы отметить, что изложенное выше обозначает лишь некоторые пути духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания подростков и молодежи в условиях образовательного учреждения. Рассматриваемая проблема включает целый комплекс вопросов и проблем образования и воспитания, что может рассматриваться как дальнейшая перспектива поиска в опытно-экспериментальной деятельности.

Библиографический список

1. Богданова, О. С. Нравственное воспитание подростков / О. С. Богданова. — М., 1979. — С. 111.

2. Бондаревская, Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 1976. — С. 192.

3. Кондаков, A. M. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования / A. M. Кондаков // Педагогика. — 2009. — № 9 – С. 13-20.

4. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания / Б. Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1979. — С. 168.

5. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И. С. Марьенко. — М.: Просвещение, 1980. — С. 183.

6. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1985. — С. 270.

7. Ушинский, К. Д. Соч., т. 9 / К. Д. Ушинский. — М., 1950. – 628 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С АРХИТЕКТУРНЫМ ОБЛИКОМ БАРНАУЛА
13.3 ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ (ПО Л.И. БОЖОВИЧ)
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА НАУКИ И ПРАКТИКИ
АРДАШЕВА И.А. ВЛИЯНИЕ ТИПОВ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОСТИ
ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПРЕДМЕТ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
В. В. Цветков СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕСТА «ОПРОСНИК ВОСПИТАННОСТИ И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ»
ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ КАК ИНСТРУМЕНТ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Т. Н. Листопад СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ В ЭСТОНИИ: ОЖИДАНИЯ И РЕАЛЬНОСТЬ
ГЛАВА 3. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРИЧИНЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ И СОЗНАНИЯ. ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ НОВОЙ ПСИХОТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
УДК 159.А. А. ВОЛОЧКОВ АКТИВНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ: НА ПУТИ К ТРЕХФАКТОРНОЙ ПАРАДИГМЕ
УДК 159.А. А. ВОЛОЧКОВ АКТИВНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ: НА ПУТИ К ТРЕХФАКТОРНОЙ ПАРАДИГМЕ
10.20. Пути исследования и повышения эффективности персональной образовательной сети
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ
СПЕЦИФИКА НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
Добавить комментарий