РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В статье представлены основные теоретические постулаты, посвященные кризису смысла жизни и жизненной перспективы личности, а также результаты исследования данных феноменов. Автор исходит из предположения, что кризис смысла жизни деструктивно воздействующий на жизненную перспективу и доказывает с помощью полученных результатов.

Современное образование находится на новом этапе развития — осуществляется его модернизация. Этому способствуют как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе. Ориентация на человека и его потребности, создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих гармоничное развитие личности каждого ребенка и сотрудника, мотивация на эффективную деятельность — такова суть организации педагогического процесса на личностно ориентированной основе.

Организация образовательного процесса, отмечает Е.В. Бондаревс- кая, должна перейти в разряд личностно ориентированной деятельности, так как подлинным содержанием педагогического процесса становятся духовные ценности. Поэтому педагогам необходимо выработать новый подход к организации образовательной деятельности с детьми, строящейся на уважении, доверии и успехе, ориентируясь прежде всего на создание комфортных условий для развития детей и самовыражения в этой деятельности. При этом очень важно, отмечает В.И. Зверева, демонтировать (творчески разрушить) старые, препятствующие обновлению подходы к работе и осуществить перевод ее из одной фазы развития в другую.

Эффективность организации образовательного процесса в дошкольном учреждении, отмечает Н.Н. Лященко, напрямую зависит и от умения педагога осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, т.е. от умения изучать и изменять себя, поэтому необходимо создавать собственные образовательные концепции развития.

Педагогическая направленность личности каждого педагога многогранна. Составляющие ценностные ориентации, по мнению Н.Н. Тарасе- вич, следующие: 1) на себя — самоутверждение — чтобы видели во мне знающего, требовательного, настоящего педагога; 2) на средства педагогического воздействия; 3) на воспитанника, детский коллектив; 4) на цели педагогической деятельности — гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятельности. В современных условиях формирования профессиональной ментальности для педагога важна ведущая направленность на цель (гуманизация деятельности) при гармонично скорректированных всех видах направленности (достойное самоутверждение, целесообразные средства, учет потребностей воспитанников).

В основе направленности педагога лежат две составляющие: увлеченность образовательной деятельностью и потребность в общении с детьми. Фундаментальной основой педагогической направленности воспитателя является профессиональное знание. Знания педагога обращены, с одной стороны, к науке, к содержанию программы, по которой работает педагог с детьми, с другой стороны, — к дошкольникам, которые это содержание усваивают. Содержание профессиональных знаний педагога составляет знание методики работы с детьми дошкольного возраста, педагогики, психологии. Важной особенностью профессионального педагогического знания является его комплексность, что требует способности студента, будущего педагога, синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза — решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов развития личности. Решение каждой отдельной педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний воспитателя, которые проявляются как единое целое.

Помимо комплексности, обобщенности, профессиональное знание педагога характеризуется и такой важной особенностью, как личная окрашенность. Воспитатель не должен забывать, что если сам не раскроется перед детьми, не даст им проникнуть в свой мир ощущений, мыслей, то тщетно ждать искренних ответов, собственных мыслей от воспитанников. Знание материала, весь багаж культуры, окрашенные интересом, увлеченностью педагога, воспринимаются как его собственная позиция.

На основании профессионального знания педагога формируется педагогическое сознание — принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила каждый педагог строит на основе опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний, которые требуют постоянных приращений. Сегодня говорят об образовании через всю жизнь. В развитии профессиональной ментальности педагога дошкольного учреждения вышеназванный тезис имеет очень большое значение. Сегодня нельзя в течение всего периода трудовой деятельности использовать только тот запас знаний, которые специалист получает во время обучения в вузе. Меняется общество, происходят изменения во всех отраслях, включая и образование. Проводятся новые исследования, разрабатываются новые методики и технологии работы с детьми. И ими нужно овладевать педагогу на протяжении всего профессионального пути.

Следующий важный момент в развитии профессиональной ментальности будущего педагога — формирование и постоянное совершенствование способностей к педагогической деятельности. Важно выделить ведущие способности, без которых педагог не состоится. Если говорить о генеральной способности, объединяющей все ведущие, то она, с нашей точки зрения, наиболее точно определена Н. В. Кузьминой: это чувствительность к объекту — растущему человеку, развивающиеся личности. Опираясь на исследования Ф.Н. Гоноболина, В.Н. Крутецкого, Н.В. Кузьминой и др., можно выделить следующие шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности:

— коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность;

— перцептивные способности — профессиональная зоркость, эмпа- тия, педагогическая интуиция;

— динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

— эмоциональная устойчивость — способность владеть собой;

— оптимистическое прогнозирование;

— креативность — способность к творчеству [2; 6; 7].

Проверку своих способностей следует начинать с коммуникативности, т.е. способности общаться. Такой способностью обладает каждый человек. Но выражена она по-разному. Для педагога низкий уровень коммуникативности разрушает среду профессиональной деятельности, создает барьеры, препятствующие взаимодействию с воспитанниками. Коммуникативность включает в себя не только желание и потребность в общении, но и способность испытывать удовлетворение от процесса коммуникации. Доброжелательность и ощущение удовлетворения от работы с детьми, с людьми вообще сохраняет работоспособность, создает подпитку творческому самочувствию.

Общительности помогают развитые перцептивные способности, среди них — профессиональная зоркость, наблюдательность.

Педагог не сможет принять целесообразное решение, если он не умеет быстро и верно фиксировать внутреннее состояние воспитанников по мельчайшим внешним проявлениям, отличать подлинную внимательность от симуляций внимания, понимать мотивы поступков. Способность наблюдать — сложное качество. Она проявляется не только в умении видеть, слышать, но и в наличии интереса к тому, на что направлено внимание, а также в интенсивной работе ума по переработке информации.

Наблюдательность и опыт дают основу развития такой способности, как интуиция. Предугадывать ход педагогического процесса, возможные осложнения — очень сложные умения. Такая способность может быть развита, хотя формирование ее очень сложно. Для педагога очень важно анализировать, предугадывать, опираясь не только на логические построения, но и на эмпатию — способность педагога идентифицировать (условно отождествлять) себя с воспитанником, встать на его позицию, разделять его интересы и заботы, радости и огорчения.

Способность к пониманию человека у педагога взаимосвязана со способностью к активному воздействию на него — то, что можно было бы назвать динамизмом личности. Динамизм — это способность к убеждению и внушению, это внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий. Динамизм связан с эмоциональной устойчивостью, т. е. сфера влияния, поле притяжения хорошего педагога, как правило, распространяются прежде всего на себя. Самообладание, способность к саморегуляции создают эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в ситуации.

Научить профессии педагога нельзя, но научиться ей можно. Состоится педагог или нет, зависит не только от системы обучения, но прежде всего отусилий тех, кто учится (Л.Г. Кирилюк ). Поэтому система обучения в вузе должна помочь будущему педагогу увидеть и осознать основные вехи профессионального роста в соответствии с реальным уровнем возможностей каждого студента. Прежде всего, вуз должен нацелить студента на достижение высокого профессионального уровня подготовки в процессе обучения. Это положение необходимо осознать не только как общественно важное требование, но и как субъективно значимое для каждого педагога. Поэтому в центре внимания должны быть дисциплины психолого-педа- гогического цикла. Причем изучение этих дисциплин произойдет успешно, если будет опираться на выделенные И.А. Зязюном принципы.

Принцип целостного подхода к обучению заключается в том, что знания должны усваиваться как практически переживаемый опыт. Занятия следует строить таким образом, чтобы теоретические положения тем осмысливались в процессе дискуссий, составления схем-конспектов или в другой систематизирующей форме; затем полученные знания должны проигрываться в упражнениях, развивающих педагогические способности; наконец, значимость проблемы может осознаваться в педагогическом тренинге, выступающем обязательной частью каждого занятия, где моделируются педагогические ситуации, позволяющие переводить знания в умения.

Принцип активной коммуникации состоит в разработке системы заданий, направленных на стимулирование активности студентов в группе: проведение ролевых игр, соревнований, обсуждение демонстрируемых фрагментов деятельности, подключение студентов к организации хода занятия.

Принцип расчлененности педагогических действий с целью последовательного овладения отдельными приемами в процессе психофизического и педагогического тренинга. Важно, чтобы каждый студент знал объем понятий, умений, которыми он должен овладеть на том или ином году обучения. Так, первокурсник должен управлять своим внешним видом, речью, владеть элементами культуры педагогического общения и организаторской техники.

Принцип сопряженности упражнений, направленных на развитие педагогической техники, и задач на творческое использование умений в микропреподавании, а отсюда — вариантность в организации учебной работы.

Принцип связи знаний и умений, полученных в лабораторных условиях вуза, с практическими занятиями в дошкольных учреждениях на педагогических практиках, где студенты под руководством преподавателей поэтапно включаются в организацию деятельности детей: от наблюдения через участие во фрагментах занятий и воспитательного процесса к самостоятельной разработке и проведению образовательной работы.

В процессе перестройки нашего общества дошкольное учреждение призвано создать условия для воспитания ребенка как будущего гражданина, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих людей и собственную судьбу. И путь к этой цели — не борьба с воспитанниками (т.е. против них, когда подавляется собственная активность развивающегося человека, навязывается ему чужая воля), а пробуждение стремления каждого уже с детского сада к совместной организации деятельности, развитию ответственности за общее дело, дело других детей, а с этим и ответственности в будущем за себя, за свою жизнь. Не борьба, а поиск сотрудничества, сотворчества, содружества, пронизанных гуманистическими отношениями, — основа продуктивного общения в дошкольном учреждении, воспитывающем аннраго гражданина, хозяина страны и собственной судьбы, всесторонне развитую личность. Таков менталитет нашего общества, и он должен быть положен в основу формирования профессиональной ментальности будущего педагога дошкольного учреждения.

Таким образом, продуктивная педагогическая деятельность осуществляется в атмосфере положительного отношения педагога к детям, анн- ратиической организации дела, увлеченности совместной творческой деятельностью.

Список литературы

1. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 2000.

2. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. — 1975. — № 1.

3. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. — М., 1997.

4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. — М., 1987.

5. Кирилюк, JI. Г. Изменение деятельности преподавателя вуза: необходимость и реалии / Л.Г. Кирилюк // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: материалы междунар. Науч. — практ. конф. — Минск,2002.

6. Крутецкий, В.Н. Психология / В.Н. Крутецкий. — М., 1980.

7. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. — Л., 1967.

8. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. — М., 1989.

9. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. — М., 2000.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Демьянчук Р.В. Эмоциональное выгорание педагогов ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Р. В. Демьянчук ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
О.А. Шляпникова ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГ ЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
C.C. ПРЕЗ БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
Ануфриева Ю.В., Цветкова Л.А. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
Добавить комментарий