РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ПРИЕМОВ УМНОЖЕНИЯ И ДЕЛЕНИЯ

Главной целью образования считается развитие умственных, интеллектуальных задатков ребёнка. В связи с этим перед школой возникает важная задача, значимость которой заключается в правильной организации учебной деятельности.

Одной из главных задач в образовательном процессе, стоящих перед учителем является формирование основных компонентов учебной деятельности, так как учебная деятельность направлена на достижение целей обучения. Ее структура включает следующие компоненты: мотивы, учебные задачи, способы деятельности, а также действия самоконтроля и самооценки.

И именно сейчас старое дидактическое правило «Учить детей учиться» как никогда приобретает актуальность, так как школьная реформа подняла процесс управления учением на качественно новый уровень: научить ученика самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, т.е. научить его умению планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять самоконтроль.

Самоконтроль – самостоятельная процедура. Психолого-педагогический словарь рассматривает самоконтроль как осознание и оценку субъектом собственных действий, предполагающих наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Применительно к учебной деятельности самоконтроль определяется, как «умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: верно ли я ответил, все ли я выполнил?».

Выполнение различного рода заданий на уроках математики нужно организовывать так, чтобы ученик, сделав ошибку, сам обнаружил ее, исправил, и приступил к следующему этапу работы. Это произойдет в том случае, если у ребенка сформирован навык самоконтроля.

К сожалению, проблема обучения самоконтролю в школе до сих пор остается нерешенной, мало используются возможности формирования у младших школьников этого навыка. В связи с этим учащиеся не всегда умеют самостоятельно найти ошибки в своей работе и исправить их на основе составления собственных действий с конкретным или обобщенным образцом. В то время как умение сравнить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) – важный элемент самоконтроля, которому нужно учить.

Наблюдения за деятельностью детей младших классов при формировании вычислительных навыков показывают, что они не всегда могут объяснить, правильно ли найдено значение выражения, не всегда могут выполнить проверку. Это говорит о том, что ученики слабо владеют или совсем не владеют умением контролировать себя в процессе решения. Например, изучая письменные приемы умножения и деления, у младших школьников возникают трудности при записи по разрядам, при применении правила умножения и деления, при выполнении действий умножения и деления, при вычислении. Вследствие чего, при решении примеров они допускают большое количество ошибок, таких как замена знака умножения знаком сложения (не исключены и другие знаки); ошибка при записи чисел в столбик; поставили знак умножения, а выполнили действие сложения; ошибки при письменном умножении в табличных случаях умножения; ошибки, вызванные смешением устных приемов умножения на двузначные разрядные и неразрядные числа.

Самоконтроль в процессе изучения письменных приемов умножения и деления будет эффективно формироваться, если учителем будут использоваться следующие приемы:

— усвоение связи между умножением и делением;

— осознанное усвоение алгоритмов письменных приемов;

— решение примеров, цепочек и т.д. в процессе подготовки к введению приема;

— владение операциями самоконтроля;

— прочный навык табличного умножения и деления.

Библиографический список

1. Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальных классах : монография / М. А. Бантова; Учебное пособие для пед. училищ. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с.

2. Елагина, Л. Н. Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математики / Л. Н. Елагина // Нач. шк. – 1982. – № 8. – С. 65 — 67.

3. Зимняя, И.А Педагогическая психология : монография / И. А Зимняя. — Ростов-на -Дону: Феникс – 1997. – 365 с.

4. Камышева, Н. Н. Пособие для формирования самоконтроля на уроках математики / Н. Н. Камышева // Нач. шк. – 1982. – № 9. – С. 95 — 101.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Методические приемы, задания и упражнения по изучению и развитию познавательной сферы старших дошкольников
Кудрявцева Е.И. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК ПРОЦЕСС ОСВОЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ МОДЕЛЕЙ
Егорова Т.А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Малюкова Ф.Р. , Новаева М.В. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНАНТ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ПРОЦЕССА ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
2. Методика изучения внимания и самоконтроля младшего школьника *
Кудрявцева Е. ДИНАМИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА В КОНТЕКСТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
5.2. РОЛЬ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ И ЕЕ МЕХАНИЗМЫ В ПРОЦЕССЕ САМОКОНТРОЛЯ ДЕЙСТВИЙ
ИЗУЧЕНИЕ ПОМЕХОУСТОЙЧИВОСТИ (САМОКОНТРОЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ НАЛИЧИИ ВНЕШНИХ ПОМЕХ)
СЕМЬ ПРИЕМОВ ОЦЕНКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ПРИ ПРИЕМЕ НА РАБОТУ
13.6. Как осуществлять постоянный самоконтроль результатов и процессов своей жизнедеятельности (памятка студенту)
СЕМЬ ПРИЕМОВ РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ
ПРИЕМЫ УЛУЧШЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
5.1. РАЗВИТИЕ ИДЕИ О САМОКОНТРОЛЕ
ВОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ВЫРАЖЕННОСТИ САМОКОНТРОЛЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИИ (СОЦИАЛЬНЫЙ САМОКОНТРОЛЬ)
13.4. Самоконтроль развития индивидуальных качеств студента
Добавить комментарий