Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели

Развития коммуникативных умений учащихся с интеллектуальными

нарушениями, воспитывающихся в сиротском образовательном учреждении

был проведен контрольный эксперимент, использовался эмпирический метод

наблюдения.

В контрольном эксперименте принимали участие воспитанники, с которыми осуществлялось обучение детей вербальной коммуникации по разработанной системе. В экспериментальную группу (ЭГ 1) вошли 15 учащихся четвертого класса, в экспериментальную группу (ЭГ 2) — 15 учащихся пятого класса детского дома-школы. С детьми-сиротами экспериментальных групп работа осуществлялась в специально организованных условиях по разработанной нами системе. С контрольными группами (КГ 1) — 15 учащихся с интеллектуальными нарушениями 4 класса (КГ 2) — 15 учащихся с интеллектуальными нарушениями пятого класса обучение проводилось традиционными методами без специально организованных условий.

Испытуемым предлагалось выполнить следующие задания первого этапа методики констатирующего эксперимента с частичной заменой стимульного материала:

— на исследование грамматического строя речи,

— на исследование словаря и словообразовательных навыков,

— задания на понимание логико-грамматических конструкций,

— на исследование связной речи (составление рассказа по сюжетным картинкам, пересказ).

Задания второго этапа констатирующего эксперимента были включены полностью в контрольный эксперимент. Перечисленные задания позволили определить с одной стороны, уровень сформированности речевых умений для полноценной вербальной коммуникации, с другой стороны, оценить связную речь учащихся в условиях самостоятельной речевой деятельности.

Рассмотрим количественные и качественные особенности выполнения заданий в контрольном эксперименте

Для исследования грамматического строя речи, словаря и словообразовательных навыков, связной речи для учащихся четвертого класса был использован тестовый материал констатирующего эксперимента, а для учащихся пятого класса тестовые задания были усложнены соответственно возрасту.

Результаты контрольного эксперимента показали значительные улучшения в развитии грамматического строя речи. В таблице приведены сравнительные данные экспериментальной и контрольных групп.

Таблица РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО МЕТОДИКЕ T.A. ФОТЕКОВОЙ (в %)

Показатели — ЭГ 1 КГ 1 ЭГ2 КГ 2
1. Грамматический строй речи 80,2 70,8 77,5 67,2
2. Словарь и словообразовательные процессы 67,7 60 62,2 56
З.Понимание логико-грамматических конструкций 69,3 65,8 67 66,5
4.Связная речь 44,1 37,1 47,1 37,7

ения у учащихся экспериментальных групп при качественном рассмотрении результатов выполнения тестов. Дети правильно воспроизводили услышанные предложения, некоторые из них пропускали отдельные слова, но при этом смысл фразы не искажался. Достаточно хорошо справились с тестом на верификацию предложений. Большая часть детей выявляли ошибки во фразе на слух и исправляли их, незначительные трудности возникли при выполнении десятого теста (Над глубокой ямой было большое дерево). Учащиеся недостаточно хорошо дифференцировали предлоги «над» и «под». При составлении предложений из слов в начальной форме наблюдалось нарушение порядка слов. Улучшились умения детей при выполнении теста на образование имен существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Исследование у учащихся словаря и словообразовательных процессов показало хороший результат выполнения тестов на образование относительных и качественных прилагательных. Пробы на образование притяжательных прилагательных по-прежнему вызывали незначительные затруднения (птицын клюв, львовая лапа), но они значительно лучше по сравнению с началом обучения. Самостоятельно корректировали неправильные ответы 10% детей ЭГ 1 и 7% ЭГ 2. На рисунках 4, 5 продемонстрированы результаты данного тестирования, позволяющие говорить о боле высоких показателях учащихся экспериментальных групп.

Результаты понимания логико-грамматических конструкций и у школьников экспериментальной, и у контрольной групп отличалось незначительно.

Однако у экспериментальных групп он все же выше.

Более высокую результативность показали учащиеся экспериментальной группы при диагностике связной речи. Так при составлении рассказа по картинкам, дети самостоятельно раскладывали их в определенной последовательности, практически без подсказки составляли простое распространенное предложение. Больше затруднений вызывало структурирование предложений в тексте. Сопоставление предложений происходит в умственном плане, а у детей с нарушением интеллекта этот этап речевой деятельности страдает из-за особенностей развития познавательных процессов.

Что очень важно, учащиеся экспериментальной группы пользовались помощью (задавали простые вопросы не только взрослым, но и детям). Пересказ осуществлялся с большим трудом. Пропускали фразы, испытывали затруднения при актуализации непродуктивной лексики. Правильно отвечали на вопросы по содержанию, отражающие последовательность событий, а при пересказе неточно описывали ситуацию, испытывали серьезные затруднения в понимании и формулировании смысла прочитанного.

Рисунки 4,

Результаты контрольного тестирования свидетельствуют о более высоких

Результаты контрольного тестирования свидетельствуют о более высоких

результатах экспериментальных групп — ЭГ 1 на 5,9 % выше результатов КГ 1, ЭГ 2 на 7,8 % выше КГ 2.

Результаты исследования наиболее ярко демонстрируют успехи экспериментальных групп (гистограмма 15). Так на втором уровне успешности ЭГ 1 находится 50% учащихся, КГ 1 — 81,3%, а на более высоком третьем уровне ЭГ 1 —

45%, КГ 1 — 18,7%. 5% находились на 1 уровне успешности, это один учащийся

ЭГ 1. ЭГ 2 по 50% учащихся на втором и третьем уровнях успешности, в КГ 2 87,5% учащихся соответствовали второму уровню развития и 12,5 учащихся на третьем уровне успешности.

Гистограмма Результаты выполнения тестовых заданий по уровням.

Второй этап контрольного эксперимента позволил определить уровень сформированности коммуникативных умений при самостоятельной работе в малых группах. Задание «Допиши предложение»

Таблица Результаты выполнения задания «Допиши предложение»

Уровни эп КГ1 ЭГ2 КГ2
4
3 26,6 зз,.з 13,4
2 53,4 46,6 60 60
1 20 46,6 6,7 26,6
0 6,8  

свидетельствуют о более высоких показателях при выполнении этого задания детьми экспериментальных групп. Практически все учащиеся экспериментальных групп написали предложение с использованием ключевых слов, и алгоритмов построения предложений, предложенные им в ходе формирующего эксперимента. Задание «Нарисуй образ Родины».

Таблица Результаты выполнения задания «Нарисуй образ Родины»

Уровни эп кп ЭГ2 КГ2
4
3 20 13,4 20 13,4
2 66,6 60 66,6 40
1 13,4 26,6 13,4 46,6
0

r>
позволяют утверждать о положительной динамике учащихся экспериментальной группы. При выполнении этого задания. 40% учащихся экспериментальных групп приступали к выполнению работы по словесной инструкции, самостоятельно использовали значимые для рисунка ориентиры в окружающем пространстве комнаты. Однако большая часть учащихся испытывали затруднения в подборе слов для формулировки вопроса, приступали к работе по словесной инструкции после многократных вопросов. Учащихся с первым уровнем в контрольных группах больше, нежели в экспериментальных группах. Они приступали к работе по прямой подсказке экспериментатора, их рисунки не всегда отражали содержание заданной темы (Родина)

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Инденбаум Е.Л. НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАРОДОВ СЕВЕРА
Жихаревич М.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Исследователи отмечают значительное недоразвитие грамматического строя речи детей с интеллектуальными нарушениями.
2. Тест Керна-Йирасека на определение готовности детей к школьному обучению
2.3. Проверка эффективности разработанной коррекционной программы.
ШЕБАНОВА В.И. МОДЕЛЬ ПСИХОКОРРЕКЦИИ АГРЕССИИУ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Е. Г. Трошихина ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 3: РАЗРАБОТАТЬ КОНЦЕПТУАЛЬНУЮ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.
Бобошкин Ю.В. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГА И АКУШЕРА-ГИНЕКОЛОГА В ПРОВЕДЕНИИ ЭФФЕКТИВНОГО ПРЕДАБОРТНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ СОХРАНЕНИЯ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ
комплектованиЕ групп студентов специального медицинского отделения с использованием разработанной модели
Добавить комментарий