Результаты ранжирования позволили поставить под сомнение

Что на выполнение заданий в большей степени влияют недостатки познавательной деятельности и психической или социальной депривации. Мы предположили, что причиной может быть и смена педагогических условий, недостаток преемственности при переходе ребенка из четвертого в пятый класс.

выводы

1. Исследование устной речи у учащихся всех экспериментальных групп показало, что основные трудности учащиеся испытывали при выполнении тестовых заданий на выявление навыка фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи и связной речи, что значительно снижает формирование коммуникативных умений.

2. В результате исследования выявлено, что трудности формирования коммуникативной функции речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью обусловлены недоразвитием средств коммуникации, а именно: синтагматических связей (проявляется в трудностях построения речевого высказывания, низком уровне развития экспрессивной речи) затруднениями в формировании операций комбинирования языковых элементов в последовательные сукцессивные комплексы; парадигматических связей, что создает семантические трудности, дефектность выбора языковых единиц, проявляющиеся в недостаточном понимании логико-грамматических отношений, недостатках звукоразличения, сформированности речевых кинестезии, в неточном словоупотреблении. Что еще раз подтверждает исследования Р.И. Лалаевой, Т.В. Ахутиной.

3. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном умении учащихся использовать личный речевой опыт, о серьезных затруднениях при вербализации материала, не сформированности коммуникативного поведения; в результате все учащиеся экспериментальных групп испытывают затруднения в ведении беседы при работе в группах.

4. Сравнительный анализ результатов выполнения экспериментальных заданий показал, что по некоторым показателям (фонематическое восприятие, словарь и словообразовательные процессы, построение связного речевого высказывания по своему рисунку) учащиеся четвертого

класса, как школы, так и детского дома превосходят учащихся пятого класса.

Причинами данного факта может быть смена педагогических условий:

— переход детей на новую ступень обучения, что совпадает с возрастным кризисом;

— смена системы отношений «ребенок — педагог» на «ребенок — педагоги», более значимыми становятся отношения со сверстниками;

— сокращение количества специальных уроков (развитие речи, коррекционно-логопедические, коррекционно-развивающие занятия), способствующих коррекции речевых нарушений, совершенствованию коммуникативных умений и навыков;

5. Анализ результатов констатирующего эксперимента подтверждает, что на развитие коммуникативной функции речи детей оказывает влияние организация их интеллектуальной деятельности, социально-педагогические условия, возрастные особенности, сформированность компонентов устной речи;

6. Статистические данные по результатам эксперимента позволяют выделить условия эффективного формирования коммуникативной функции речи

7.