Роль оптимизма в воспитании позитивного отношения младших школьников к другому человеку

Воспитание отношения к миру, себе, к другому человеку является центральной проблемой для теории и практики педагогики. Воспитание позитивной личности немыслимо без развития такого личностного качества как оптимизм. Чтобы ребенок, став взрослым, жил с интересом и радостью, не боялся трудностей и умел их преодолевать, нужно воспитывать детей оптимистами.

Оптимист – человек, умеющий видеть в окружающем мире, людях и самом себе хорошее и на этой основе строить перспективу своей будущей жизни. Для пессимиста характерна абсолютизация отрицательного, он видит слишком много препятствий и отступает, даже не попытавшись их преодолеть. Если оптимисту сама реальность может нанести ощутимый удар, то пессимист всегда сам обрекает себя на неудачу.

В младшем школьном возрасте оптимизм проявляется на уровне обыденного сознания, выступает как мироощущение ребенка, его чувство, настроение. Оптимизм младшего школьника отличается конкретностью, так как конкретны его представления о добре и зле, справедливости и несправедливости. Эти представления определяются теми отношениями, с которыми дети встречаются в семье, в школе, в кругу своих товарищей. Постепенно происходит перенос этого чувства с близкого на далекое, с более узкой на более широкую область социальных отношений, приобретающих в ходе развития ребенка такой же глубокий личностный смысл, как и его взаимоотношения с родными и близкими.

Можно выделить две группы факторов, влияющих на формирование оптимизма младшего школьника: внутренние и внешние. К внутренним относятся биопсихологические факторы: общее состояние здоровья, темперамент, задатки и способности ребенка, состояние его нервной системы. Ребенок с сангвиническим типом темперамента и хорошим здоровьем имеет лучшую биопсихологическую основу для формирования оптимизма, чем ребенок-меланхолик или ребенок, здоровье которого ограничивает его активность в отдельных видах деятельности (игре, спорте).

К внешним факторам формирования оптимизма относятся социальные и педагогические. Среди социальных важнейшими являются семья, взаимоотношения родителей, положение в ней ребенка, отношение родителей к действительности. В семье малыш получает первый жизненный опыт и первые знания об окружающей действительности, что оказывает серьезное влияние на формирование его личности.

С приходом в школу для детей начинается новый период жизни, который они обычно встречают с радостью. Однако в дальнейшем этот период не всегда сопровождается положительными эмоциями. Многие первоклассники через два-три месяца посещения школы предпочли бы снова оказаться в детском саду. Родители первоклассников отмечают, что их дети с приходом в школу становятся менее жизнерадостными, бодрыми, быстрее утомляются. Этот факт можно, прежде всего, объяснить новыми отношениями в школе, субъектом которых становится ребенок. Если в детском саду отношения воспитателя и детей строились по логике семейных, где воспитатель выполнял роль заботливой матери, то в школе отношения учителя и детей становятся более деловыми, более регламентированными. Если в детском саду ребенок в равной мере участвовал в разных видах деятельности и мог проявить себя в одном из ее видов, то в школе главной и определяющей деятельностью становится учебная, и младший школьник оценивается учителем и детьми, прежде всего по ее результатам.

Отставание ребенка в учебе приводит к снижению его самооценки. Заниженная самооценка младшего школьника вызывает формирование пессимистического мироощущения. В этом случае дети склонны «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них внимание, они не уверены в себе, в своих начинаниях и делах ждут только неудачи, что мешает развитию у них перспективных устремлений.

Задача взрослых состоит в том, чтобы помочь ребенку сформировать положительное представление о самом себе, которое, по мнению английского психолога и педагога Р. Бернса, определяется тремя факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости.

Особое внимание при воспитании оптимизма ребенка необходимо обратить на принцип «сравнения с самим собой». Необходимо убедить младшего школьника, что он всегда должен сравнивать себя с самим собой, а не с другими и стремиться стать лучше, чем был вчера, а не лучше, чем его товарищи. Оценивая ребенка, нельзя говорить: «Старайся делать, как Маша. Она выполняет это лучше тебя», – у ребенка может развиться чувство неполноценности, зависть и недоброжелательность к своему товарищу. Поэтому правильнее выражать оценку, используя сравнение ребенка с самим собой: «Сегодня ты справился с этим лучше, чем вчера, а завтра сможешь сделать лучше, чем сегодня».

Применение таких методов воспитания, как приказ, принуждение, муштра, наказание, критика стимулирует развитие у ребенка отрицательных чувств, негативных переживаний: обиды, унижения, страха, чувства вины, тревоги, которые в своей совокупности формируют отрицательный жизненный опыт и пессимизм.

К методам, которые, несомненно, и однозначно вызывают позитивные чувства младших школьников, формируют позитивное представление о самом себе, относятся поощрение и опора на положительное. Особенно важно использовать эти методы по отношению к пассивным, неуверенным в себе детям. Использование открытой похвалы («Молодец! Как здорово у тебя получилось!»); приемов скрытой оценки посредством «Я – сообщения», «Ты – сообщения» или «естественных последствий» (например: «Я так радуюсь, когда люди помогают друг другу!»); опоры на положительное («Ты такой внимательный!») – обеспечивает ребенку уверенность в своих силах, формирование его позитивной Я – концепции.

Одним из свойств оптимиста является высокий уровень самодостаточности, что подразумевает уверенность человека в собственных возможностях достижения успеха в различных видах деятельности. Младший школьный возраст является оптимальным для развития детского творчества, и поэтому важно помочь ребенку найти пути и формы творческого самовыражения и самосовершенствования.

Педагоги и психологи считают, что дети, занимающиеся чем-то помимо учебной деятельности (музыкой, живописью, спортом), развиваются более гармонично, у них выше уровень самодостаточности, они психологически более устойчивы. Кроме того, занятость детей в различных клубах и кружках играет немаловажную роль в борьбе со скукой. Скука – это зло, которое рано или поздно приводит к появлению пессимизма.

Важное значение в формировании оптимизма имеет осознание ребенком «завтрашней» радостной перспективы. Все дети мечтают, без мечты трудно представить себе детскую жизнь. Завтра они хотят жить интереснее, лучше, чем сегодня. Задача взрослых – показать ребенку возможность такой перспективы.

А.С. Макаренко выделял в процессе воспитания систему перспектив – близкую, среднюю и дальнюю. Близкой перспективой для ребенка может стать совместный поход с родителями или классом в кино, в театр, в парк на экскурсию; в качестве средней – может быть предложено совместное проведение с родителями выходных дней, каникул, подготовка в классе праздника или конкурса. Далекой перспективой может стать интересная профессия, готовясь к которой, школьник вырабатывает в себе необходимые качества, умения, навыки, и неважно в данном случае, что профессиональный выбор детей изменится несколько раз.

Одним из характерных свойств оптимиста является активность – деятельность, направленная на позитивное изменение неприемлемой для него ситуации. Такую активность необходимо формировать с детства. Она включает три компонента: осознание ситуации, определение путей ее изменения, непосредственная деятельность по ее позитивному изменению. Отказ от изменения не удовлетворяющей ребенка ситуации может привести к апатии, развивать чувства беспомощности, безнадежности, которые предшествуют формированию пессимизма.

Особое место в формировании оптимизма детей занимает игра. Педагоги и психологи считают, что дети, мало играющие в детстве, становятся самыми несчастными взрослыми: ведь в игре ребенок усваивает социальный опыт, приобретает умения и навыки, развивается эмоционально, проживает счастливое состояние. С помощью игры дети учатся организовывать свой досуг, обретают бодрый эмоциональный настрой, у них развивается способность радоваться жизни.

Рассматривая возможности игры, необходимо подчеркнуть, что она воздействует на эмоционально-чувственную сферу личности младшего школьника и способствует формированию позитивных чувств, опыта позитивных переживаний: радости, удовольствия, удовлетворения жизнью, которые являются составляющими оптимистического мироощущения в целом и непременно проявляются в отношении к другому человеку.

Результаты исследования нами отношения младших школьников к другому человеку, показывают неравноценное отношение большинства детей к родителям, близким людям, сверстникам. Детям предлагалось ответить на вопросы, которые позволяют определить их отношение к другим людям, а также отношение других людей к ним самим. Оказалось, что «поделиться с радостью в первую очередь» 82% детей решили с мамой, 13,5% – с братом или сестрой, и не захотели ни с кем делиться радостью 4,5% учащихся. «За советом в трудной ситуации в первую очередь обратятся» к папе 50% детей, к маме – 32%, к брату или сестре – 9%, к другу и к бабушке – по 4,5% младших школьников.

Результаты опроса говорят о более тесном эмоциональном контакте младших школьников с мамами – именно с мамой, большинство детей хотят поделиться радостью. Папа оценивается половиной детей как мудрый советчик, сильный человек, способный найти решение в трудной жизненной ситуации, однако около трети ребят и в трудную минуту также обращаются к маме.

Большинство детей считают, что родители их хвалят «за хорошие отметки» – 77,3%, «за хорошие дела» – 22,7%. При этом, дети полагают, что родители наказывают их «за плохое поведение» – 54,5%, «за ложь» – 18,2%, «за плохие отметки» – 9,1%. 18,2% детей совсем не наказывают.

Ответы детей подтверждают теоретическое положение о том, что успешность или не успешность школьника оценивается, прежде всего, по его учебной деятельности. Родители недооценивают другие сферы жизни и интересы своих детей. Взрослые ошибочно полагают, что прямое наказание способно сформировать у младших школьников привычку достойного поведения. Хорошее поведение ошибочно стимулируется мотивом избегания наказания.

Отвечая на вопрос – «что бы ты сделал для своей семьи, если бы был волшебником» – 22,8% детей купили бы новый дом; 18,2% – сделали бы все; 9% – принесли бы радость родным; 4,5% – купили бы подарки; 41% детей не знают, что сделать для своей семьи. Полученные данные говорят о том, что более 80% детей затрудняются в конкретизации позитивных перемен, необходимых для счастья семьи. Дети не задумываются о жизни других, даже самых близких людей, не знают, о чем они мечтают.

Результаты нашего исследования говорят о необходимости воспитательной работы, направленной на развитие у детей таких важных личностных качеств, как умение видеть в окружающей жизни хорошее, проявлять интерес к другому человеку, понимать нужды, потребности, знать мечты тех, кто живет с ними рядом и заботиться об их счастье. Известно, что счастливый человек, оптимист – бережет счастье других. Несчастный, пессимист – бывает, обидчив, несправедлив, зол на весь мир.

Воспитание оптимизма будет способствовать развитию позитивного отношения ребенка и к самому себе, и к другому человеку.

Современная педагогическая наука и практика накопила достаточный арсенал различных методов и приемов воспитания, которые помогут заинтересованным взрослым решить эту сложную проблему. Важно знакомить педагогов и родителей с технологией позитивного воспитания. Это позволит и самим взрослым оптимистически смотреть в будущее, верить в достижение желаемых результатов, терпеливо и последовательно идти к цели – воспитания позитивной личности.

Библиографический список

1. Большая советская энциклопедия: в 30 т. — Т. 29. — М.: Советская энциклопедия, 1978. — 640 с.

2. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т. М., 1968. Т. 5.

3. Младший школьник: проблемы воспитания в семье и образовательном учреждении. // Начальная школа №5, 2008,. — С. 3 — 18.

4. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие / Е. В. Головнева. — М.: Высш. шк., 2006. — 256 с.

5. Шептенко, П. А. УЧИТЕЛЬ + УЧЕНИК: ПОНЯТЬ, ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ (Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с учащимися) / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина, Е. В. Юркина / Под ред. В.А. Сластенина. — М. — Барнаул, 1996. — 113 с.

6. Шкуричева, Н. А. Адаптация школьников к ученическому коллективу / Н. А. Шкуричева // Начальная школа № 9, 2007. — С. 53 — 57.

7. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики. Методическое пособие / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2008. – 224 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Неволина В.В. воспитАНИЕ вне семьи: особенности младших школьников
Григорьев Д.В. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ КАК ИНСТРУМЕНТ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
М. СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ САМООТНОШЕНИЕ – СУБЪЕКТ--ОБЪЕКТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ (S—S—S, S—O—P).
Л. СУБЪЕКТ-ОБЪЕКТНОЕ САМООТНОШЕНИЕ – СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ (S—O—S, S—S—Р).
Авдеева Т.Г ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ БОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
АНДРЕЕВА Е. В. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Защиринская О.В. ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Замышляева М.С. Роль оптимизма и пессимизма в совладающем поведении личности
Добавить комментарий