САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ
В современном мире успешность реализации планов развития экономики и социальной сферы России, как любой страны, во многом зависит от того, насколько участники экономических и социальных отношений (личности, группы, коллективы) смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшим условием которой становятся социально-коммуникационные возможности субъектов, овладение эффективными ресурсами и формами социальной коммуникации.
В современном «обществе знания», где знание выступает ценностью социальной жизни, коммуникация постоянно трансформируется. Это связано со стремительными изменениями информационного пространства: развивающимися массовыми социально-информационными технологиями, масштабностью и скоростью распространения информации, новыми формами сетевой, дистанционной, полифункциональной коммуникации.
Частью процесса реформирования образования в России является модернизация педагогического образования. Актуальность этого процесса очевидна: не может быть реализовано инновационное общество, основанное на экономике знаний, без «нового учителя», который обладал бы готовностью и способностью воплотить в жизнь задачи обучения и воспитания современного ребенка, развить у него компетенции, необходимые для будущей профессиональной и личностной успешности, жизненной самореализации.
Попытка определения умений и компетенций работника образования в современных условиях является важным элементом образовательной политики многих стран. В ряде случаев разработаны профили и стандарты, явившиеся основой для разработки новых образовательных программ профессиональной подготовки учителя, его профессионального и карьерного роста, возможностей расширения и углубления уровня его профессиональной компетентности.
Мы поддерживаем существующее мнение о том, что смысл профессиональной подготовки современного работника образования, должен выстраиваться вокруг таких категорий, как: профессиональные ценности, знания, качества, компетенции [5, с.57]. В контексте данной идеи, требования, предъявляемые к современному педагогу, предполагают наличие у него:
? глубокого знания предмета; владения современными педагогическими методами и коммуникационными средствами их осуществления;
? способностей к рефлексивной и исследовательской практике;
? умения формировать безопасную, широкую и интересную для современного ребенка образовательную среду, эффективно взаимодействовать с другими участниками образовательного пространства (родителями, коллегами, управленческими структурами, социальным окружением образовательного учреждения);
? готовности и компетентности для организации инновационной деятельности учащихся, направленной на сохранение здоровья, развитие творческих способностей, одаренности;
? рефлексивной компетентности в сфере самостоятельного обучения и обмена опытом в процессе профессионального саморазвития и самореализации и др.
Анализ показывает, что непременным условием реализации педагогами как субъектами образовательного процесса перечисленных требований в профессиональной практике, является приобретение уже в период обучения в вузе, опыта применения широкого спектра современных видов, форм, моделей, технологий социальной коммуникации, эффективного решения разного рода ситуаций социальной коммуникации, возникающих в образовательном пространстве.
Одним из современных коммуникационных средств осуществления деятельности, важной профессиональной компетенцией является способность педагога к самопрезентации.
Актуальность развития у современного педагога способности к самопрезентации мы рассматриваем также в контексте тенденции, о которой пишет Т.П. Глухова. Исследуя процессы интернационализации высшего педагогического образования, автор подчеркивает, что в обществе, благодаря процессам глобализации и информатизации, повышается студенческая и преподавательская мобильность. Высокой стадии развития достигает международная образовательная деятельность. Открываются международные образовательные программы, вводится новая практика обучения и проведения научных исследований. В связи с этим, развиваются международные подходы к качеству образовательных услуг. По нашему мнению, одним из таких новых критериев оценки конкурентоспособности и готовности педагога к международной образовательной деятельности, является его компетенция «способность к самопрезентации».
Вопросы самопрезентации личности, формирования ее социально привлекательного образа вызывают все больший интерес у широкой аудитории, в числе которой менеджеры, политики, журналисты, психологи, педагоги.
Все люди, так или иначе, вовлечены в процесс межличностных коммуникаций. От того, каким образом, с помощью каких средств человек представляет себя другим, какое впечатление складывается о нем у окружающих, во многом зависит его успех, как в деловых, так и в личных отношениях. Особенно актуальной эта проблема становится тогда, когда меняются социальные условия: традиции умирают, появляются новые правила поведения, требуются новые формы обучения.
Именно такая ситуация сложилась в мире в настоящее время. Изменилось лицо многих востребованных профессий, в том числе, лицо педагога. Ему потребовался особый имидж, особый опыт самопрезентации, который в новых, постоянно изменяющихся условиях коммуникации, позволил бы эффективно выполнять свою профессиональную миссию.
Однако, проблема в том, что в большинстве педагогических вузов нашей страны, технологиям самопрезентации просто не обучают, в отличие от европейских и американских университетов. На западе давно поняли необходимость преподавания дисциплин, способствующих успешной коммуникации. Так, предмет «Деловое общение», включающий аспекты самопрезентации педагога, является обязательным для обучения будущих специалистов.
Учитель – одна из самых сложных и ответственных профессий. Осуществляя связь времен и поколений, он передает и распространяет достижения человеческой культуры. Именно на учителя возлагается ведущая роль в создании современной образовательной и воспитательной среды, где сам он выступает одновременно организатором, управителем и частью этой среды. Важно, чтобы учитель владел своим образом, состоянием, поведением, направляя впечатление учащихся на обучение, формирование у них личностных качеств, необходимых им не только на период обучения, но и на последующие годы.
Самопрезентация современного педагога должна имплицитно способствовать формированию познавательной активности и мотивации учеников, их ценностей и стремлений, развитию индивидуальности и творческого потенциала.
Впервые анализ проблемы управления впечатлением о себе мы находим в зарубежных исследованиях Э. Гоффмана. Именно он является автором, впервые выдвинувшим особую концепцию самопрезентации – концепцию «социальной драматургии». Суть ее заключается в проведении аналогии между реальными жизненными ситуациями и театральным представлением. Автор исходит из того, что человек в процессе социального взаимодействия способен не только смотреть на себя глазами партнера, но и корректировать собственное поведение в соответствии с ожиданиями другого с целью создания наиболее благоприятного впечатления о себе и достижения наибольшей выгоды от этого взаимодействия. Так, Э. Гоффман определяет самопрезентацию как потребность одобрения и стремление избежать неодобрения.
Исследователи И. Джонс и Т. Питтман считают, что в основе самопрезентации лежит стремление расширить и поддержать влияние в межличностных отношениях, т.е. стремление к власти. Заметим, что самопрезентация понимается И. Джонсом и Т. Питтманом как полностью осознаваемые, сознательно выстраиваемые процессы, поведение. Субъект активен, воздействует на внешнюю аудиторию психологическими средствами, стратегиями самопрезентации и достигает объективных целей. В поле зрения авторов — коммуникатор. Реципиент же выступает как объект манипуляции. И. Джонс и Т. Питтман выделяют пять стратегий самопрезентации, каждая из которых направлена на получение определенного вида власти:
1. Стараться понравиться (ingraditation); т.е. стратегия «власть обаяния». Она обязывает окружающих быть любезными, доброжелательными к субъекту.
2. Самореклама, или самопродвижение (self promotion) человеком своей компетентности дает ему «власть эксперта».
3. Запугивание (intimidation) – демонстрация силы обязывает окружающих подчиниться; достигается «власть страха».
4. Пояснение примером (exemplification) — демонстрация духовного превосходства; достигается «власть наставника».
5. Мольба (supplication) — демонстрация слабости; дает «власть сострадания» [6, с. 13].
Отечественные авторы А.А. Бодалев, Г.В. Бороздина, Е.Л. Доценко, Ю.М. Жуков, Е.В. Михайлова подчеркивают актуальность проблемы самопрезентации для самореализации современной личности.
Так, Е.Л. Доценко в своей книге «Психология манипуляции: феномены, управление и защита» рассматривает понятие «самопрезентация» как управление коммуникатором образами реципиента. Такое управление образами он относит к разновидностям манипуляции, к виду психологического воздействия. Искусное исполнение самопрезентации приводит, по его мнению, к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с актуально существующими у него желаниями [6, с. 36].
Г.В. Бороздина считает самопрезентацию процессом управления восприятием реципиента путем целенаправленного привлечения его внимания к таким особенностям своего внешнего облика, поведения, ситуации, которые запускают механизмы социального восприятия. Эти механизмы Г.В. Бороздина положила в основу своей классификации техник самопрезентации [6, с. 3], которые актуальны и для педагогов.
Ю.М. Жуков в книге «Эффективность делового общения» рассматривает процесс самопрезентации в рамках делового общения. Автор выделяет правила самоподачи, направленные на успешность процесса самопрезентации.
В нашем исследовании базовым понятием самопрезентации выбрано определение А.А. Бодалева: самопрезентация – это акт самовыражения и поведения человека, направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление или впечатление, соответствующее чьим-либо идеалам. Определение выбрано нами, т.к. образ учителя должен быть связаны с основной целью его деятельности. Выражая себя, отношение к жизни, деятельности, другим людям, учитель выражает свои профессиональные идеалы, которые очень важны для воспитания будущих поколений. Миссия учителя – развитие личности ребенка, отличающейся индивидуальным своеобразием и готовностью быть конкурентоспособным, успешным, самореализованным в условиях современного мира.
Итак, анализ зарубежных и отечественных подходов к понятию «самопрезентация» свидетельствует об их разнообразии. Однако, исследований способности педагога к самопрезентации как необходимой профессиональной компетенции, недостаточно. Поэтому идея нашей магистерской диссертации связана именно с исследованием готовности и способности будущих педагогов – студентов и магистров педагогического вуза к эффективной личностной и профессиональной самопрезентации. В настоящее время проводится теоретическое исследование темы, подбор диагностического инструментария для эмпирической части работы. Самопрезентация педагога – не только важная профессиональная компетенция, но условие эффективной социальной коммуникации в современном поликультурном образовательном пространстве.
Библиографический список
1. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. — М., 1982. -199 с.
2. Гофман, И. Представление себя другим / Н. Гофман // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. – М. – 1984. — С. 188 – 198.
3. Глухова, Т. П. Интерпретация ключевых понятий терминологического пространства по интернационализации высшего профессионального образования / Т. П. Глухова. // Мир науки, культуры, образования. – 2010. — №3 (22). – С. 210 – 212.
4. Коммуникативные практики в современном обществе: сборник статей / Под ред. В. В. Васильковой, И. Д. Демидовой. – СПб.: Скифия-принт, 2008. – 344 с. – С.7.
5. Марголис, А. А., Рубцов, В. В. О стратегии и направлениях модернизации образования в России / А. А. Марголис, В. В. Рубцов // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» : Материалы YI всероссийской научно-практ. конференции. М.: «Федерация психологов образования России», МГППУ, 2010. – 266 с. – С. 47 – 67.
6. Михайлова, Е. В. Обучение самопрезентации / Е. В. Михайлова. – М. : ИД ГУ ВШЭ, 2007. – 167 с.