СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

В статье отмечается, что важным показателем зрелости личности, ее мировоззренческих позиций и смысловых жизненных ориентиров является способность к целепологанию, планированию и эффективности организации жизненной деятельности. Автор указывает на то, что основным критерием оценки зрелости является реальность поставленных целей и средств их реализации. В исследовании изучалась социально-психологическая зрелость в структуре профес- сионального-личностного развития студентов в высшем учебном заведении.

Глобальные изменения, произошедшие в белорусском обществе в период 1990-2000 годов, повлияли на смену парадигмы личностного развития молодежи. Смена ценностей, кризис идентичности в условиях резких социальных перемен в обществе спровоцировали противоречия в социальном самосознании студенческой молодежи, что нашло свое отражение в образовании. Акценты сопровождения профессионально-лично- стного становления студентов в высшей школе сконцентрированы на формировании социальной идентичности молодежи в контексте подготовки будущих специалистов.

Профессиональное образование студентов факультета психологии ГрГУ им. Я. Купалы при целевой направленности на формирование и развитие социальной идентичности личности способствует интеграции представлений студентов о себе как об исключительно активных участниках тех социальных групп, в жизнедеятельность которых они погружаются: национальной, профессиональной, научно-исследовательской, учебной, семейной, общественной, нравственно-эстетической, художественной, спортивной и т.д. Данный подход в образовании позволяет нашим выпускникам быть конкурентоспособными специалистами в своей отрасли, эффективно решать сложные профессиональные задачи, выступать в качестве новаторов, содействовать развитию экономики страны, отстаивать национальные интересы, воспитывать своих детей согласно традициям своего народа.

Президент Республики Беларусь А.Г. Лукашенко в ежегодном послании белорусскому народу и Национальному собранию определил общегосударственные приоритеты, важная роль в которых отводится белорусской молодежи. Молодежная политика является составной частью государственной политики в области социально-экономического, культурного и национального развития Республики Беларусь. Молодежь — стратегический социальный ресурс страны, поэтому процесс воспитания молодежи в контексте профессионального обучения все более актуален.

Приоритетом социально-психологического сопровождения учебного процесса студенческой молодежи факультета психологии является гармоничное упреждение и преодоление кризисов профессионально-лично- стного самоопределения студентов (утрату значимости социальных норм, потерю ценностных ориентиров и др.). Практическая направленность деятельности по совершенствованию учебно-воспитательной работы с молодежью на факультете в новых социально-экономических условиях способствует конструированию социальной идентичности студентов-пси- хологов и построению соответствующей системы ценности на основе понимания студентами своего места в мире, социуме, семье. В университете действует система формирования активной гражданской позиции, профессионального самосознания, нравственных качеств студентов.

Одним из важных показателей зрелости личности, ее мировоззренческих позиций и смысложизненных ориентиров является способность к целеполаганию, планированию и эффективной организации жизнедеятельности. Важный критерий оценки — реальность поставленных целей и средств их реализации.

С целью изучения целеполагания студентам-психологам (42 студента из числа практикантов СППС и 37 студентов из студенческого образовательного общества «Школа креативного лидерства») предлагался следующий диагностический комплекс: анкета по выявлению уровня социально-психологического благополучия личности; методика для изучения социализированности личности; методика для исследования социально- психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; ориентационный опросник М. Басса (модификация В. Смекала и М. Кучары); методика Г.Е. Леевика «Ценностные ориентации личности — 8»; методика для изучения доминирующей социальной мотивации личности.

Анализ полученных данных показал, что 43,2 % студентов имеют четкие цели и стремятся к их достижению; 37,8 % — обозначили наличие общих целей; 19 % студентов указали на отсутствие четких целей в жизни.

Таким образом, большинство студентов факультета психологии определили для себя жизненные ориентиры и в той или иной степени следуют им, что свидетельствует о высоком уровне развития целеполагания (81 %).

Для более глубокого анализа показателей зрелости личности обратились к анализу смысложизненных ориентаций студенческой молодежи (ориентационный опросник М. Басса (модификация В. Смекала и М. Кучары; методика для изучения доминирующей социальной мотивации личности; методика М. Рокича «Ценностные ориентации»).

Наибольшее количество студентов-психологов видят смысл жизни в благополучной семье, в воспитании собственных детей (61,7 %), в успешной профессиональной карьере (76,4 %), в любви в широком смысле слова (34,6 %), в заботе о родителях, близких (59,3 %).

Таким образом, студенты-психологи видят смысл своей жизни в эмоционально близких отношениях, в семье, в заботе о близких, и одновременно они осознают важность профессиональной самореализации.

Анализ ценностных ориентаций и направленности личности позволяет констатировать неустойчивый интерес студентов-психологов к охране здоровья и пропаганде здорового образа жизни: отсутствует готовность включаться в различные виды здоровьесберегающей деятельности (пропаганда идей и знаний по охране здоровья, отказ от вредных привычек, оправдание поведения табакокурящих друзей и др.), что, с одной стороны, указывает на профессиональные качества психологов — терпимость, принятие, право на свободу выбора, а с другой стороны, неустойчивый набор моральных качеств в профессионально-личностном портрете специалиста в области психологии, которые характеризуют отношение человека к себе, к собственной аутентичности, целостности, гармоничности.

Вместе с тем, выявлена высокая значимость для молодежи факультета психологии деятельности, направленной на развитие лидерских качеств, креативного потенциала личности.

На кафедре общей и социальной психологии УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» разработан и внедрен в учебный процесс (с 2005 года) курс «Основы психогигиены». Данный курс носит научно-прикладной характер и предназначен для студентов дневной и заочной форм обучения специальности 1-23 01 04 — Психология.

Цель курса — формирование и развитие психологической культуры у студентов по охране психического и психологического здоровья личности. Учебная программа предусматривает формирование и развитие необходимых в практической деятельности специалиста квалификации «Педагог-психолог. Преподаватель психологии» знаний, умений, навыков в организации системы здоровьесберегающих технологий в личной и профессиональной сферах жизни.

Гармоничное сочетание пластичных конструкций личного и профессионального пространства играет важнейшую роль в жизни человека, влияя на ее чувство идентичности, самооценку и психическое благополучие [1; 4; 7].

Данное понимание феномена психологического здоровья личности студента высшего учебного заведения обусловило тематический план курса.

Тема 1. Психогигиена как отрасль психологической науки. История развития психогигиены в рамках мирового психологического знания. Отрасли психогигиены. Теории психического здоровья. Диагностика психологического благополучия личности.

Тема 2. Психическое здоровье как центральный феномен психогигиены. Понятие психического здоровья. Концептуальные подходы к структуре здоровой личности. Философские, религиозные, этнические, психологические, медицинские, эстетические стандарты психического здоровья. Медико-психологические стандарты психического здоровья. Природа психосоматического и психического здоровья. Репродуктивное здоровье. Социально-психологические стандарты психического здоровья. Эмоциональное благополучие. Компетентность. Автономность. Притязания. Интегрированное функционирование (Варр, 1987). Семейное воспитание: охрана репродуктивного здоровья и формирование ценности семьи.

Тема 3. Психогигиена личности. Психологическое благополучие личности: личная гигиена; дифференцированный режим дня. Физическое, интеллектуальное, психоэмоциональное и психосексуальное здоровье личности.

Тема 4. Психогигиена детей, подростков, молодежи. Феномен возраста и развития как детерминация цикличности жизнедеятельности человека в онтогенезе. Влияние социально-психологической среды на здоровье детей, подростков, молодежи.

Тема 5. Психогигиена брака и семьи. Феномен партнерских отношений как детерминанта психологического благополучия в диадах. Роль структуры, истории и динамики развития семейных отношений в благополучии членов семьи.

Тема 6. Психогигиена труда и профессиональной деятельности. Профессиональное здоровье: феномен смыслов профессиональной деятельности для личности. Этимология понятия «профессиональное здоровье». Удовлетворение потребности в труде (3. Фрейд). Теория здорового психологического функционирования (Мерфи, Хьюрелл, Ормен). Внутренняя и инструментальная ценности профессиональной деятельности. Феномен «удовлетворенности трудовой деятельностью» в позитивной психологии. Осознание ценности жизни (Селигман, Чиксентмихайи, 2000). Материалистическое сознание и удовлетворенность жизненными обстоятельствами (Динер, 2000). Влияние среды на психическое здоровье. Детерминанты психического благополучия (Варр, 1987). Контроль действий и событий. Реализации ЗУН. Актуализация личности через реализацию способностей. Целеполагание как фактор стимулирования деятельности. Разнообразие среды. Степень ясности окружающей личность среды. Финансовая стабильность в структуре профессионального самосознания. Роль физически безопасной среды. Межличностное взаимодействие и реализация направленности на других. Социальное положение: статус личности и репертуар ролей.

Прикладная часть курса: оформление папки «Социально-ролевая компетентность психолога»; лабораторный практикум в кабинете планирования семьи; оформление папки «Семейное воспитание: беседы психолога о репродуктивном здоровье».

Тема 7. Деструкции в профессиональной деятельности. Стресс в профессиональной деятельности. Психосоциальный риск профессиональной деятельности. Рейтинг профессиональных заболеваний. Феномен профессионального стресса. Модель стресса. Организационные предпосылки стресса. Стрессоры в организационной жизни. Ролевой конфликт. Оценивание: перцептивные и когнитивные процессы. Реакция на стресс. Последствия стресса. Качества личности как медиаторы стресса. Характеристики ситуации как медиаторы стресса.

Тема 8. Профилактика профессионального стресса. Психологическая составляющая конфликта между профессиональной деятельностью и семьей. Структурная и функциональная реорганизация современной семьи. Влияние социальных изменений на психологические аспекты труда. Разделение тендерных ролей. Концептуальные модели связи между работой и семьей. Психологическая характеристика «двухкарьерной» семьи. Структура семьи и распределение ролей как факторы компромиссной реализации супругов. Теория благополучного материнства (Оукли, 1974). «Двухкарьерная» семья как основа конфликта между профессиональной самореализацией и семейной жизнедеятельностью (Силберстайн, 1992). Адаптация профессиональной деятельности к условиям развития и по- требностной иерархии семьи (Карамбайа и Рейли, 1992). Экологическая психология личностного пространства. Личностное пространство в семье. Перенос терапевтических техник профессиональной деятельности психолога в семью. Установки личности и организация поведения по профилактике конфликтов и стрессов. Диалоговое общение и реализация принципов обратной связи в процессе профилактического воздействия на содержание и динамику семейных отношений.

Прикладная часть курса: практикум на базе Дома гражданских обрядов Э.Г. Гусинской; оформление папки «Семейное воспитание: беседы психолога о психологическом здоровье в семье».

Контрольное занятие: подведение итогов работы; защита методического материала портфолио и презентация творческого проекта из цикла «Психогигиена профессиональной деятельности психолога».

Список литературы:

1. Васильева, О.С. Психология здоровья. Феномен здоровья в культуре, психологической науке и обыденном сознании / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. — Ростов-на-Дону: ООО «Мини Тайп», 2005. — 480 с.

2. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 352 с.

3. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 5-е изд., перераб.и доп. / Э.Ф. Зеер. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2008. — 336 с.

4. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.-240 с.

5. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. — М., 1987. — 352 с.

6. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов-на-Дону: Издательский центр «Феникс», 1996. — 512 с.

7. Коломинский, Я.Л. Психологическая культура как условие психологического здоровья личности: материалы 2-й международной науч. — прак. конф. «Психологическое здоровье в контексте развития личности» / Брест, гос. ун-т. — Брест: Изд-во БрГУ им. А.С. Пушкина, 2005. — С. 128-130.

8. Лакосина, Н.Д. Клиническая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Д. Лакосина, И.И. Сергеев, О.Ф. Панкова. — 2-е изд. — М.: МЕДпресс-информ, 2005. — 413 с.

9. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 445 с.

10. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Мир психологии. — 2000. — № 1 (21). — С. 12-30.

11. Селезнев, А.А. Психология здоровья: учебно-методическое пособие/ А.А. Селезнев; под ред. Я.Л. Коломинского. — 2-е изд., стереотип. — Барановичи: БарГУ, 2007. — 132 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
9.7.1. "Субъекты" и "объекты" образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
9.7.1. «Субъекты» и «объекты» образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
УДК 378.064.О.В. ХАМЧУК СТРУКТУРА ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Нгуен Минь Ань ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬ - НОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
ВОСПРИЯТИЕ СТУДЕНТАМИ И АБИТУРИЕНТАМИ ИМИДЖА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
9.10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
И. В. Плаксина СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Добавить комментарий