Сравнительный анализ результатов выполнения тестов

Учащимися четвертого и пятого классов всех типов учреждений показал, что уровень вербальных средств коммуникации у учащихся пятых классов снижается (см. таблицу 2.3.). У детей с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в 4 классе школы в среднем уровень успешности на 5% выше уровня успешности учащихся пятого класса. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью четвертого класса детского дома успешнее пятиклассников детского дома на 4,2%, а школьники четвертого класса с нормальным интеллектом и речью контрольной группы в среднем на 7,5% лучше выполнили тестовые задания.

Многолетние наблюдения за развитием речи детей в сиротском образовательном позволяют сказать, что причинами более низкого уровня коммуникативных умений (по некоторым тестовым показателям) у учащихся пятых классов являются:

— недостаточно прочно усвоенные навыки коммуникации в начальном

звене;

— речевые нарушения, сопровождающие учащихся на протяжении многих лет, требующие, если не коррекции, то профилактической помощи;

— смена педагогических условий обучения (кабинетная система, педагоги-предметники, предъявляющие каждый свои требования, к которым дети должны приспособиться достаточно быстро).

Рассмотрим результаты выполнения основных тестовых заданий первого этапа констатирующего эксперимента.

Таблица ВЫПОЛНЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЗАДАНИЙ ТЕСТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ

(результаты выполнения заданий учащимися в %)

Показатели 4 класс 5 класс
Коррекц. школа (ЭГ 1) Д/дом (ЭГ 3) Массовая школа (ЭГ 5) Коррекц. школа (ЭГ 2) Д/дом (ЭГ 4) Массовая школа (ЭГ 6)
1.Фонематическое восприятие 51,7 57,1 86 45,2 39,3 81,3
2.Артикуляционная моторика 67,5 75 95,3 73,2 75,2 93
3.Звукопроизношение 67,1 76,8 92,5 75,3 67 89,3
4.Слоговая структура слова 68,3 81.5 96,5 68,1 82 95
5.Навыки языкового анализа 68,6 75,6 92 68,3 80,3 76,5
6.Грамматический строй речи 69,3 69,3 97,2 63,1 69,02 94.6
7. Словарь исловообразовательныепроцессы 59,3 52,6 96,6 49,14 52,6 93.9
8.Понимание логико-грамматических конструкций 60,5 61,5 99,7 61,2 65,8 100
9.Связная речь 38,3+33,5 35,8 39,3+33,2 35,75 82,9 43,5+38,9 41,2 40,8+37,3 39,1 77,1

ков по каждой серии тестовых заданий.

Первая серия заданий была направлена на выявление сенсомоторного уровня речи. Показатели выполнения тестовых заданий учащихся с интеллектуальными нарушениями свидетельствуют о том, что в большей степени страдает фонематическое восприятие.

Гистограмма

На гистограмме наглядно продемонстрировано, что вплоть до пятого класса

На гистограмме наглядно продемонстрировано, что вплоть до пятого класса

остаются несформированными артикуляционная моторика ПОКАЗА ТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ФОНЕМА ТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

полноценное звукопроизношение. При проверке состояния фонематического восприятия школьники и одной, и другой групп с заданиями на повторение серии четырех слогов справлялись достаточно хорошо, не допускали ошибок даже при произнесении слогов со сходными по артикуляционным и акустическим признакам звуками. Задание на воспроизведение шести слогов учащиеся выполняли менее успешно. Переставляли слоги, первую тройку слогов называли правильно, а вторую уподобляли первой; 30% учащихся не могут предъявлять слоги в определенном темпе.

Гистограмма ПОКАЗА ТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

Исследования артикуляционной моторики показали, что основные трудности дети (15% — школьники и 12% — воспитанники детского дома) испытывали при выполнении упражнений, требующих переключения в достаточно быстром темпе с одной артикуляционной позы на другую («вкусное варенье», «маятник», «качели»). Основные ошибки: замедленное и напряженное выполнение движений, длительный поиск позы, неполный объем движений.

Гистограмма ПОКАЗА ТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Исследование звукопроизношения показало, что изолированные звуки дети

Исследование звукопроизношения показало, что изолированные звуки дети

произносят правильно, за исключением 5 учащихся ЭГ 1 и 4 учащихся ЭГ 3. Основными ошибками при выполнении этого теста являлись искажения, замена звуков в группе слов со звуками Ц и Щ, Р и Л как в твердой, так и в мягкой позиции. У некоторых учащихся (2 человека экспериментальной группы 1) имелись ошибки на смягчение согласных (риба, лямпа). Трудности фонематического восприятия, звукопроизношения указывают как на нарушение моторной, так и сенсорной сферы, обусловленное дизартрией. Дизартрию (нарушение звукопроизношения и просодических компонентов речи, вследствие нарушения иннервации речедвигательного аппарата) подтвердили дополнительные неврологические и логопедические исследования. Недостаточное развитие фонематического восприятия и звукопроизношения способствует неполноценности развития слоговой структуры слова.

Гистограмма ПОКАЗА ТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Выполнение тестовых заданий на проверку сформированности звуко-

Выполнение тестовых заданий на проверку сформированности звуко-

слоговой структуры слова показали, что ошибки (перестановки, пропуски, искажения) слогов, звуков, учащиеся допускали в словах со сложной звуко-слоговой структурой кораблекрушение, перепорхнуть, аквалангист или произносили их медленно, по слогам. Исследования сенсомоторного уровня позволили определить, что у школьников с нарушением интеллекта всех экспериментальных групп серийная организация артикуляторных движений, сформированность речевых кинестезии, фонематическое восприятие, звукопроизношение остаются неполноценными. Тогда как у их сверстников с нормой развития интеллекта (ЭГ 5, ЭГ 6) сенсомоторный уровень реализации речевого высказывания достаточно высок.

На наш взгляд, это обусловлено тем, что дети с сохранным интеллектом значительно быстрее овладевают навыком самоконтроля. У школьников с нарушением интеллекта все компоненты учебной деятельности, а, следовательно, и самоконтроль остаются не сформированными вплоть до старших классов. Поэтому процесс автоматизации поставленных звуков, выполнения артикуляционных упражнений более длителен по времени, следовательно, затормаживается развитие фонематического восприятия и формирование слоговой структуры слова.

Гистограмма ПОКАЗА ТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Навыки языкового анализа и синтеза значительно лучше сформированы у воспитанников детского дома — школы Исследования показали, что наибольшую трудность вызывали задания на определение последовательности звуков и определение последнего гласного звука в слове. На наш взгляд данные ошибки обусловлены несформированностью не только фонематических процессов, но и просодических компонентов речи, вследствие нарушения диафрагмального дыхания.

Гистограмма ПОКАЗА ТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Состояние грамматического структурирования, словаря и словообразовательных процессов у учащихся школ и у воспитанников детских домов существенно не различались (это второй уровень и нижняя граница третьего уровня успешности). При выполнении упражнения на повторение предложений основные ошибки: поиск слов, латеральные и вербальные парафазии, обрыв предложения, искажение смысла и структуры предложения (В саду были красные яблоки.. Вместо В саду было много красных яблок. Предложение «Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу» дети повторяли: «Медведь нашел себе под деревом берлогу»). Данные ошибки указывают на недостаточную сформированность речеслуховой памяти, трудности удержания смысловой программы и низкий уровень грамматического структурирования собственной речи. Задание на верификацию предложений указывают на смысловые ошибки и нарушение грамматического структурирования. При выполнении данного теста учащиеся (30% — ЭГ 1 и 50% — ЭГ 3, 53,3%» — ЭГ 2 и 50% — ЭГ 4) испытывали следующие затруднения: выявляли ошибку в предложении, но исправляли либо с грамматическими ошибками, либо упрощали структуру предложения, допускали незначительные смысловые искажения {Хорошо спит медведь под снегом. Под большим деревом была яма). 23% учащихся четвертого класса школы (ЭГ 1) не выполнили задание, не смогли определить ошибку в предложениях.

Тест на составление предложений из слов в начальной форме успешно выполнили 43,3% учащихся четвертого класса (ЭГ 1) и 10% учащихся пятого класса (ЭГ 3); 43,3 % экспериментальной группы 2 и 33,3% экспериментальной группы 4. Остальные учащиеся допускали следующие ошибки: пропуск слов в предложении, аграмматизмы, выполняли задание после многократных развернутых вопросов экспериментатора, искажали ситуацию (Петя, купить, шар, маме, красный — Петя хочет купить маме шар красный), что указывает на трудности смыслового программирования предложения, смысловую неадекватность. При выполнении задания на дополнение предложений предлогами 13,3% учащихся ЭГ 1; 33,3% ЭГ 2 и 3,3% ЭГ 3 и 16,6% ЭГ 4 испытывали значительные трудности: давали правильный ответ только после стимулирующей помощи, некоторые тесты собралась…театром.) не смогли воспользоваться подсказкой

экспериментатора.

Исследование словаря и навыков словообразования указывает на несформированность у детей достаточного словарного запаса, словообразовательных навыков.

Гистограмма ПОКАЗА ТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ СЛОВАРЯ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

НАВЫКОВ

Особенные затруднения вызывали задания на образование менее продуктивных

Особенные затруднения вызывали задания на образование менее продуктивных

словообразовательных моделей — относительных прилагательных с суффиксами -н-.-ан-, -ян-, -енн- (ледяная, клюквенный), качественных прилагательных с суффиксами -лив- (дождливый), притяжательных прилагательных. Уровень сформированности словаря и словообразовательных навыков равен второму уровню успешности у учащихся четвертого класса (59,3%) школы, обучающихся воспитанников четвертого класса (52.6%) и пятого класса (52,6%) детского дома-школы; первому уровню успешности соответствовало 49,14% учащихся ЭГ 3.

Уровень развития связной речи оценивался по трем критериям: смысловая целостность, лексико-грамматическое оформление и самостоятельность выполнения заданий.

Гистограмма

Исследования показали, что сформированное связной речи и у учащихся школы, и

Исследования показали, что сформированное связной речи и у учащихся школы, и

у воспитанников детского дома крайне низка, соответствовала первому уровню успешности (учащиеся школы: ЭГ 1 — 35,8%, ЭГ 3 — 35,75%; обучающиеся воспитанники детского дома: ЭГ 2 — 41,2%, ЭГ 4 — 39,1%). Так при составлении рассказа по серии сюжетных картинок учащиеся затруднялись разложить картинки в правильной последовательности без помощи экспериментатора, а, следовательно, нарушалось построение адекватного, связного текста — пропускались смысловые звенья, повторялись однотипные, упрощенные элементы (а потом…,еще там было…); монолог сводился не к целостной передаче текста, а к перечислению событий. Наблюдались аграмматизмы, рассказы оформлялись однообразно, имелись нарушения порядка слов в предложении. Выраженная бедность словаря затрудняла поиск непродуктивной лексики для оформления речевого высказывания. При пересказе учащиеся не отвечали на вопросы, позволяющие определить понимание скрытого смысла текста, на первый план выступала фрагментарность передачи текста, перечисление событий без обобщающей сюжетной линии. Для построения текста некоторым учащимся предлагалась помощь, которой они не смогли воспользоваться. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок не смогли воспользоваться помощью 13,3% учащихся четвертого класса и 6,6% учащихся пятого класса школы, 10% учащихся экспериментальной группы 2 и 6,6% учащихся четвертой экспериментальной группы. Задание «пересказ прослушанного текста» 23,3% учащимся первой экспериментальной группы, 6,6% учащимся ЭГ 3 и 20% учащимся четвертого и пятого классов детского дома-школы даже по вопросам был недоступен. Характер пересказов учащихся с интеллектуальными нарушениями свидетельствовал о трудностях грамматического структурирования, неумении ориентироваться на последовательность логических звеньев в тексте, отсутствие самоконтроля за собственной речевой деятельностью.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
Инструкция по выполнению заданий в тестовой форме.
УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ТЕСТОВ И УЧЕБНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ.
3.4 ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА, ОБРАБОТКИ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ МЕЖДУ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ МОРФОМЕТРИИ ГИППОКАМПА И ОСОБЕННОСТЯМИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВ НА ПАМЯТЬ В ГРУППЕ ЗДОРОВЫХ ИСПЫТУЕМЫХ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА
2.3. АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ВТОРОГО ЭТАПА КОНСТАТИРУЮЩЕГОЭКСПЕРИМЕНТА.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ДИСПЕТЧЕРОМ ЗАДАЧИ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДИК ИЗМЕРЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Недошивина М.А. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОВСЕДНЕВНОМ ГЕРОИЗМЕ И АЛЬТРУИЗМЕ
А. В. Морозов СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЧАСТОТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАСПРЕДЕЛЕНИЙ ЛЕММ В ТЕКСТАХ
Медина Бракамонте Н.А. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОСТОЧНОГО И РОССИЙСКОГО ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОСПРИЯТИЯ ЖИВОПИСИ ВО ФРАНЦУЗСКОЙ И РУССКОЙ КУЛЬТУРАХ
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННО-СТЕЙ СПОРТИВНЫХ И МУЗЫКАЛЬНЫХ ФАНАТОВ
НАБЛЮДЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДВУХ СТРАТЕГИЙ НАУЧНОГО ПОИСКА?
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО СТРА-ХА В РАБОТАХ П. Ф. КАПТЕРЕВА И ДЖ. СЕЛЛИ
Вейц А. Э. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНФЛИКТОВ У ДЕТЕЙ С НЕВРОЗАМИ И НЕВРОЗОПОДОБНЫМ СИНДРОМОМ
3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ МНОГОМЕРНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ДИАПАЗОНОВ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-КОНТИНУАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТИ.
9.3. Сравнительный анализ особенностей личностной беспомощности в подростковом и юношеском возра испытуемых женского и мужского пола
Анализ выполнения задания свидетельствует о том, что учащиеся с нормальным интеллектуальным развитием успешно составили словарь о Родине.
Ширинкина Л.В., Коптель М.Ю. Сравнительный анализ мотивационной сферы работников коммерческого предприятия и государственной службы
Васильева Т. П. Сравнительный анализ психоло-гической эффективности различных образователь-ных систем обучения
Добавить комментарий