УЧАЩИЙСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

В материале акцентируется внимание на особенностях обучения детей в интегрированном классе. Автор утверждает идею и необходимость специального обучения взаимодействию педагога с учеником с трудностями в обучении. В основе должны быть «субъект-субъектные отношения».

Обучение детей с трудностями в обучении в рамках образовательной интеграции совместно с нормально развивающимися сверстниками позволяет реализовать основную цель специального образования — социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с особенностями психофизического развития. Ребенок с трудностями в обучении в первую очередь получает возможность адаптироваться в обществе, активно и продуктивно вступать во взаимодействие с окружающими сверстниками и взрослыми, ориентироваться в жизненных ситуациях. Однако для реализации этих возможностей всем участникам социального взаимодействия необходимо специальное обучение, призванное адаптировать их друг к другу, выработать приемлемые формы поведения и общения в рамках образовательного процесса.

Вопросам социализации и интеграции детей с особенностями психофизического развития посвящены исследования Д.Н. Исаева, А.Н. Ко- ноплевой, И.А. Коробейникова, Т.Л. Лещинской, И.И. Мамайчук, Р.Д. Тригер и др. В модели образовательной интеграции, разработанной А.Н. Коноплевой, впервые были заложены направления коррекции, ориентированные на развитие личности и общения ребенка с нарушениями в развитии. К ним относится коррекция девиаций взаимоотношений, коррекция личностных нарушений, коррекция нарушений эмоциональной сферы, коррекция нарушений экзистенциальной сферы. Совокупность данных направлений обусловливает особенности коррекционной работы в условиях интегрированного обучения и воспитания.

Практика показывает, что в процессе передачи новых знаний в массовой школе доминируют субъект-объектные отношения, где ребенок выступает как объект взаимодействия, а учитель, сообщающий новые знания, — как субъект. В большинстве других вариантов ребенка поощряют выступать в качестве субъекта. В случае взаимодействия учителя интегрированного класса с учащимся с трудностями в обучении, наблюдаются ярко выраженные субъект-объектные отношения, даже в тех ситуациях, когда ребенок может быть активным и самостоятельным. Это происходит из-за ограничения знаний учителя массовой школы об особенностях развития школьника с трудностями в обучении, неумения устанавливать контакт, правильно выстраивать отношения с этим ребенком, понимать его возможности. В то же время ученик с трудностями в обучении в силу своих ограничений не может продуктивно вступать в контакт с учителем. Получается, что учитель и ребенок находятся с двух сторон разделяющей их стены непонимания. Для преодоления этого препятствия и необходимо специальное обучение взаимодействию.

Однако возникает вопрос: каким образом показать связи и отношения, возникающие между людьми в процессе социального взаимодействия? Чаще всего используются сказки, поговорки, рисунки с проблемными ситуациями, мультфильмы.

Но дети с трудностями в обучении не всегда правильно понимают скрытый смысл сказок и поговорок, рисунки воссоздают какой-то элемент ситуации и требуют развитого воображения для достраивания ситуации и моделирования вариантов поведения.

Соответственно, с учетом возрастных и психологических особенностей данной категории детей обосновано создание наглядной игровой модели, в качестве которой может выступать компьютерная программа, отражающая причинно-следственные связи трудно воссоздаваемых и спонтанно возникающих жизненных ситуаций.

Предполагается создание комплекса личностно-ориентированной коррекции, основанной на интерактивных способах взаимодействия в системах «ребенок — компьютер — дефектолог» на первом этапе и «ребенок с особенностями в развитии — учитель», «ребенок с особенностями в развитии — одноклассник» на втором этапе. Блок занятий, ориентированный на нормально развивающихся учеников класса и учителей, позволит осуществлять аттракцию учащихся с трудностями в обучении, идентификацию с ними одноклассников, развивать чувство эмпатии. Детям с трудностями в обучении программа даст возможность осуществлять амплификацию социального опыта, рефлексию ролевого поведения на его основе, что приведет к включенности его в более активное общение с окружающими. В процессе «субъект — субъектных» отношений ребенок начинает осознавать себя как субъекта своей деятельности, который представляет ее целостно, за счет чего обладает ресурсом для создания условий для ее изменения. Данная программа позволит вырабатывать продуктивные способы социального взаимодействия как у учащихся с трудностями в обучении, так и у учителей и остальных детей класса.

Данный комплекс может использоваться при индивидуальных и групповых формах работы у ч итс л я — дс ф с кто л о га и психолога школы в классах интегрированного обучения и воспитания.

Список литературы

1. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд; научная редакция текста Н.М. Назарова, — М.: Академия, 2008. — 240 с.

2. Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография / А.Н. Коноплева, T.JI. Легцинская. -Минск.: НИО, 2003.-232 с.

3. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / А.Н. Коноплева [и др.]; науч. ред. Т.Л. Легцинская. — Минск.: НИО, 2005. — 260 с.

4. Триггер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития/Р.Д. Триггер. — СПб.: Питер, 2008. — 192 с.

Январь 24, 2019 Педагогическая психология
Еще по теме
ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ОБЩЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» КАК МОДЕЛЬ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ
ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С. Т. Посохова ПРИНЯТИЕ МОДЫ КАК УСЛОВИЕ ИНТЕГРАЦИИ ПОДРОСТКОВ- СИРОТ В СОВРЕМЕННУЮ СОЦИОКУЛЬТУРНУЮ СРЕДУ
Аксёнова Л.И. ИНТЕГРАЦИЯ ИНВАЛИДОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
СТИЛИ ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ И ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕК-ТИВНОСТИ КОМАНДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Лебедева О.В. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
1.8. О внутренних условиях труда как характеристиках субъекта деятельности
Е. Ю. Березняк РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Добавить комментарий