Методика диагностики стилевых параметров обучения (А. Саломон, Р. Фелдер)

Инструкция: выберите вариант ответа, который наиболее точно оценивает особенности Вашего поведения в ситуации обучения. На бланке ответа обведите букву (а) или (б), соответствующую Вашему варианту ответа.

. Я лучше понимаю материал если

(а) применяю его на практике

(б) тщательно его обдумываю

. Меня считают

(а) реалистом

(б) человеком творческим

. Когда я думаю о вчерашнем дне, то чаше

(а) вижу образы

(б) вспоминаю слова

. Для меня характерно

(а) углубляться в детали изучаемого объекта, при этом общая его структура может оставаться неясной.

(б) понимать общую структуру объекта, при этом детали могут оставаться неясными.

. Когда я изучаю что – то новое, для меня полезнее это

(а) обсуждать

(б) обдумывать

. Если бы я был преподавателем, я предпочел бы читать курс

(а) о событиях и явлениях окружающего мира

(б) о теоретических разработках и научных гипотезах

. Я предпочитаю получать информацию в виде

(а) картинок, диаграмм, графиков, схем

(б) письменных инструкций или устных сообщений

. Стоит мне понять

(а) все составные части, и я понимаю целое

(б) целое, и я понимаю все составные части

. Работая над какой – либо проблемой в группе, я предпочитаю

(а) активно участвовать и вносить свои идеи

(б) сидеть в стороне и слушать

. Для меня проще

(а) изучать факты

(б) изучать концепции и понятия

. Читая книгу с большим количеством рисунков и графиков я обычно

(а) внимательно рассматриваю рисунки и графики

(б) сосредотачиваюсь на тексте

. Решая математические задачи

(а) я выполняю действия поэтапно

(б) сразу вижу ее решение и затем «подбираю» действия

. Когда я учился

(а) я хорошо знал всех своих однокурсников

(б) я не был хорошо знаком с большинством сокурсников

. Когда я читаю научную литературу, я предпочитаю чтобы книги

(а) содержали новые факты или обучали чему – либо

(б) давали мне пищу для размышлений

. Мне больше нравятся преподаватели

(а) рисующие графики и диаграммы на доске

(б) посвящающие много времени объяснениям

. Когда я анализирую прочитанный рассказ или роман,

(а) я мысленно группирую эпизоды для того чтобы понять основные сюжетные линии.

(б) я сразу отслеживаю основные сюжетные линии и соотношу каждый эпизод с ними.

. Когда я решаю какую-либо задачу, я обычно

(а) сразу начинаю искать решение

(б) стараюсь полностью проникнуть в суть задачи.

. Я предпочитаю идею

(а) определенности

(б) теоретической возможности

. Я лучше запоминаю

(а) то, что вижу

(б) то, что слышу

. Когда я получаю инструкции для меня более важно

(а) чтобы материал подавался в виде согласованной последовательности шагов

(б) чтобы материал подавался целостно во всех связях и соотношениях

. Я предпочитаю учиться

(а) в учебной группе

(б) индивидуально

. Меня считают человеком

(а) аккуратно и тщательно выполняющим свою работу

(б) творчески выполняющим свою работу.

. Когда мне объясняют как пройти куда — либо, я предпочитаю

(а) карту или план

(б) письменные инструкции или объяснения

. Когда я учусь, мне свойственно заниматься

(а) регулярно, если посвящать учебе достаточно времени, все получится

(б) периодически, аврально.

В конечном итоге все встанет на свои места.

. Я предпочитаю вначале

(а) сделать что – либо и посмотреть что получится

(б) обдумать, что я собираюсь сделать

. Когда я читаю для удовольствия, мне больше нравится когда писатель (а) называют вещи своими именами

(б) используют иносказания, метафоры и т.п.

. Когда я вижу диаграмму или схему во время занятий, то я лучше запоминаю

(а) саму диаграмму

(б) пояснения преподавателя

. Сталкиваясь с большим массивом информации я чаще

(а) фокусируюсь на деталях и подчас теряю общую картину

(б) сначала пытаюсь охватить ее целостно, а уже потом остановиться на деталях.

. Я лучше запоминаю

(а) свои действия

(б) свои мысли

. Выполняя какую – либо работу я предпочитаю

(а) довести до совершенства какой – либо один способ ее выполнения

(б) изобрести новые способы ее выполнения

. Когда я знакомлюсь с какими-либо данными, я предпочитаю

(а) графики и диаграммы

(б) текст, содержащий их описание

. Когда я выполняю письменную работу, я чаше

(а) пишу от начала и до конца

(б) пишу работу по частям, а затем соединяю их.

. Работая над групповым проектом, я предпочитаю

(а) провести общий «мозговой штурм», когда каждый привносит идеи

(б) обдумывать его по отдельности, время от времени встречаясь и обсуждая идеи

. Для меня высокой похвалой является, когда человека называют

(а) чутким

(б) творческим

. Когда я знакомлюсь с новыми людьми, я запоминаю

(а) как они выглядят

(б) что рассказываю о себе

. Когда я приступаю к изучению нового предмета, я предпочитаю

(а) фокусироваться на предмете и узнать о нем как можно больше

(б) изучить его взаимосвязи с другими отраслями знания.

. Большинство людей считают меня

(а) общительным

(б) замкнутым

. Я предпочитаю учебные курсы, акцентирующие

(а) конкретные факты и данные

(б) абстрактные концепты и теории

. В свободное время я предпочитаю

(а) смотреть телевизор

(б) читать

. Некоторые преподаватели начинают лекцию с краткого обзора материала, который они собираются охватить. Для меня это

(а) в какой – то мере полезно

(б) очень важно

. Идея выполнять работу в группе, когда оценивается вся группа

(а) мне нравится

(б) мне не нравится

. Когда я выполняю длинные вычисления

(а) я возвращаюсь к уже выполненным действиям м перепроверяю их

(б) я с большим трудом заставляю себя проверить правильность решения

. Я могу воссоздать в памяти любое место, где я побывал

(а) с легкостью и достаточно точно

(б) с трудом и достаточно расплывчато

. Работая над какой – либо проблемой в группе, я склонен

(а) разрабатывать план решения

(б) обдумывать последствия и практическое приложение решений

Общее время тести рования обычно составляет 15-20 минут. При обработке результатов тести рования ответ, данный испытуемым (а или б) заносится в соответствующую номеру утверждения графу. После этого суммируются отдельно ответы а и б для каждого стиля, и вычисляется разность между суммами ответов каждого типа. Полученное значение, а также его знак (плюс или минус) показывает силу предпочтения того или иного полюса стиля.

Январь 24, 2019 Психофизиология
Еще по теме
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ (СГОРАНИЯ) МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ» В. В. БОЙКО
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ДЕМОКРАТИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ПО СТИЛЕВЫМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ
3.1.3. Стилевые особенности метапознания Стилевая парадигма в психологии и метакогнитивизм
9.1 КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ ТЕХНОЛОГИИ ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
5.3. Методика диагностики рефлексивности (методика А.В. Карпова, В.В. Пономаревой)
РОЛЬ ДИАГНОСТИКИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОЙ ПРОСТОТЫ - СЛОЖНОСТИ
М.С. Юркина МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УНИВЕРСИТЕТУ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ КОНКРЕТНОСТИ - АБСТРАКТНОСТИ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЗАОСТРЕНИЯ — СГЛАЖИВАНИЯ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПОЛЕЗАВИСИМОСТИ - ПОЛЕНЕЗАВИСИМОСТИ
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ПО В. М. РУСАЛОВУ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ИМПУЛЬСИВНОСТИ - РЕФЛЕКТИВНОСТИ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ УЗОСТИ - ШИРОТЫ КАТЕГОРИИ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ УЗОСТИ - ШИРОТЫ СКАНИРОВАНИЯ
МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА РИГИДНОСТИ» (Г. АЙЗЕНК)
Добавить комментарий