ОБЪЯСНЕНИЯ РАЗЛИЧИЙ В МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЯХ.

Д. Кенрик пытается объяснить половые различия в математических способностях тем, что у лиц мужского пола, вследствие повышенного уровня тестостерона, больше выражен дух соревновательности и, таким образом, различия в математической успеваемости, по мнению этого автора, являются вторичным феноменом. Ссылка Д. Кенрика на большую соревновательность мужчин представляется несостоятельной: тогда мужчины должны были бы иметь превосходство по всем способностям, чего в действительности не наблюдается.
Другие авторы видят причины худшей успеваемости по математике женщин по сравнению с мужчинами либо в том, что им недостает уверенности в своих математических способностях, вследствие чего они не рассчитывают на успехи в этой области знаний, либо в том, что родители и учителя редко поощряют девочек в изучении математики, либо в том, что девочки считают математические достижения неподходящими для своей гендерной роли («математика — не женская профессия»).
Несмотря на то что получен ряд фактов, которые можно трактовать в пользу выдвинутых причин, однозначное их толкование вряд ли осуществимо. Так, Экклз (Eccles, 1989) выявила, что уверенность женщин в своих математических способностях снижается, начиная с 7-го класса и включая период обучения в вузе. Но разве нельзя рассматривать это снижение как следствие все возрастающей трудности программ по математике и вследствие этого снижения продуктивности учебной деятельности женщин, гипотетически имеющих средний уровень математических способностей? Конечно, и уверенность в своих силах, и поддержка со стороны родителей и учителей важны для успешного обучения, так как они усиливают мотив учения. Но эти факторы должны рассматриваться наряду с другими, а не являться единственно объясняющими различия между мужчинами и женщинами. Кроме того, по данным Д. Хайда с соавторами (Hyde et al., 1990), имеются лишь небольшие различия в уверенности школьников разного пола в своих математических способностях, которые, правда, в вузе увеличиваются. По данным этих авторов, среди студентов юноши с большей уверенностью считают математику мужским занятием, чем девушки.
Тот же факт, что девушки реже изъявляют желание посещать факультативные занятия по математике, менее охотно записываются на курсы с ее углубленным изучением, может объясняться не только тем, что математика не соответствует роли женщины, но и опять-таки связью с меньшими способностями, которые, как известно, проявляются в склонности к соответствующим им занятиям. Если математические способности невысокие, то и склонность к математике может отсутствовать. Во всяком случае, на математических факультетах педагогических вузов нашей страны в большинстве учатся девушки, и их, очевидно, нисколько не смущает, что преподавание математики — «мужское» дело. Правда, в США фактор гендерной роли в выборе профессии математика оказывает большое влияние. Так, девочки, успешно прошедшие курсы математики, в 3 раза реже, чем мальчики, желают работать в этой области. Из математически одаренных школьников девочки в 2 раза реже выбирают профессию математика.
Выдвигается также предположение, что в странах, продвинутых в отношении выравнивания социального статуса мужчин и женщин, разница в математических способностях тех и других значительно меньше, чем в странах с сильным гендерным расслоением (Baker, Perkin-Jones, 1993). Однако лучшая успеваемость мужчин в решении стандартного математического теста в таких «эмансипированных» странах, как Франция, Нидерланды, и отсутствие различий в Японии, Нигерии не может свидетельствовать о правомерности этого предположения.
Конечно, гендерные стереотипы в сознании родителей и учителей о роли математики в выборе профессии (например, инженера) мужчиной и женщиной существуют и влияют на отношение школьников разного пола к изучению этого предмета (больше поощряются занятия математикой мальчиков и меньше — девочек). Но опять-таки речь должна идти о мотивации и связанной с ней успеваемости по этому предмету, а не о математических способностях. В том же случае, если у ребенка обнаруживаются экстраординарные математические способности, родители в равной степени поощряют математические достижения мальчиков и девочек (Raymond, Benbow, 1986).
<< | >>
Источник: Ильин Е. П.. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. 2003

Еще по теме ОБЪЯСНЕНИЯ РАЗЛИЧИЙ В МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЯХ.:

  1. ОБЪЯСНЕНИЯ РАЗЛИЧИЙ В РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЯХ.
  2. ОБЪЯСНЕНИЯ РАЗЛИЧИЙ В ПРОСТРАНСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЯХ.
  3. 5.6. ОБЪЯСНЕНИЯ РАЗЛИЧИЙ МЕЖДУ МУЖЧИНАМИ И ЖЕНЩИНАМИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ
  4. ОБЪЯСНЕНИЯ РАЗЛИЧИЙ В УРОВНЕ ИНТЕЛЛЕКТА.
  5. АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ И МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ.
  6. РАЗЛИЧИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ
  7. 23.2. Уровни развития способностей и индивидуальные различия
  8. РАЗЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ ОБЩИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ИСПЫТУЕМЫХ В ГРУППАХ.
  9. СПОСОБНОСТИ КАК ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙ РАЗЛИЧИЙ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. ОБЪЯСНЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ
  11. ОБЪЯСНЕНИЯ
  12. ОБЪЯСНЕНИЕ НЕОСУЩЕСТВЛЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
  13. ПСИХИАТРИЧЕСКОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ.
  14. ОБЪЯСНЕНИЕ
  15. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ОБЪЯСНЕНИЯ ИЛЛЮЗИИ ЛУНЫ
  16. ВИДЫ НАИВНОГО ОБЪЯСНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ
  17. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ.
  18. СИТУАЦИОННОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ.