Критерии успешности деятельности субъекта в детском, подростковом и юношеском возрастах

Одним из направлений исследования являлось изучение проявлений личностной беспомощности в деятельности субъекта. Для его реализации была изучена успешность деятельности субъекта с личностной беспомощностью и с самостоятельностью. Концепция личностной беспомощности включает в себя положение о том, что личностная беспомощность проявляется в деятельности субъекта снижением её успешности. Субъект с личностной беспомощностью в силу своих личностных особенностей проявляет пассивность, он обнаруживает меньшую гибкость в мышлении и поведении, пессимистичен, тревожен, имеет специфические особенности мотивационной и волевой сферы, которые детально описывались выше, что также определяет особенности его деятельности, влияя на её результаты. Был проведён сравнительный анализ успешности деятельности на разных возрастных этапах у беспомощных и самостоятельных испытуемых. В настоящей главе представлены результаты исследования, проведённого Е. В. Веденеевой под научным руководством автора.

Прежде чем сделать предположения относительно специфики успешности деятельности в каждом возрасте, необходимо проанализировать понятие успешности. Проблеме успешности деятельности посвящены работы в области психологии труда (А. М. Волков, М. А. Дмитриева,

\

А. А. Крылов, Ю. В. Микадзе, А. И. Нафтульев, Г. Н. Солнцева и др.); в социальной психологии большое внимание уделяется объективным и субъективным условиям, обеспечивающим успешное взаимодействие в процессе совместной деятельности (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев,

A. И. Донцов, Б. Ф. Ломов, Р. С. Немов, А. В. Петровский, Л. И. Уманский, Н. Н. Обозов и др.). Особое направление составляют исследования связи успешности деятельности с личностными особенностями ее субъекта (Б. Г. Ананьев, Л. Н. Анцыферова, Л. Н. Корнеева, Е. А. Климов, Г. С. Никифоров и др.).

В современной психологии выделяют четыре основные формы успеха: результативный успех, приносящий личности социальное признание и популярность; успех, выражающийся в признании личности со стороны «значимых других»; успех как преодоление трудностей в форме личностного самоопределения и успех как реализация призвания, когда, прежде всего, значим не деятельностный результат, а сама деятельность в ее содержательной и процессуальной самоценности (Н. А. Алюшина, Н. А. Батурин, Г. Вайзер, Е. П. Ильин, М. Л. Кубышкина, В. И. Курбатова,

B. П. Позднякова, Ю. А. Репецкий, С. К. Рощин, И. Н. Семенов, А. Е. Чирикова и др.) [25, 27, 115].

Н. А. Батурин выделяет три основных значения в современных научных работах терминов «успех» и «неудача». Первое значение связано с объективной оценкой результата деятельности другого человека, таким образом, успех (неудача) — интегральная оценка достигнутого результата, который равен или выше (ниже) нормативного уровня социального стандарта. Второе значение связано с субъективной оценкой результатов собственной деятельности, и третье значение рассматривает успех как особое нервно-психическое состояние, возникающее у человека при значительном для него успехе.

В психолого-акмеологической науке существует как минимум два направления, в рамках которых анализируются механизмы успешного поведения и деятельности личности.

К первому направлению относятся авторы (С. Д. Бирюков, Дж. Гилфорд, Г. Перкинс, Ж. Пиаже, У. Шнейдер), которые считают, что существенную роль в процессе обретения успеха играет интеллект. Поэтому, для успешного поведения и деятельности, у человека должна быть развита так называемая мотивация компетентности, но не в смысле простого накопления и усвоения знаний, а в смысле потенциальной готовности человека решать поставленные задачи со знанием дела.

Представители второго направления (Б. Вейнер, Т. О. Гордеева, В. Н. Дружинин, К. Левин, Р. Стенберг, М. А. Холодная) придерживаются мнения, что успешность поведения и деятельности зависит не только от способностей человека, его подготовленности, но и от уровня мотивации, от характера целей деятельности. Роберт Стернберг, на протяжении нескольких десятилетий изучавший возможности предсказания успеха в разного рода достиженческих деятельностях (учебной, профессиональной) с помощью традиционных тестов интеллекта, пришел к выводу, что уровень мотивации является лучшим предиктором успеха, чем интеллект. Он пишет: «…Причина, почему мотивация столь важна, заключается в том, что люди в рамках данной среды, — например, класса — обычно проявляют достаточно малый диапазон способностей по сравнению с диапазоном мотивации. Таким образом, мотивация становится ключевым источником различий в достижении успеха между отдельными людьми, живущими в данной среде» [116, с. 251-252].

Следовательно, успешность субъекта напрямую зависит от наличия в его личностной сфере мотивации достижения. При этом важно, чтобы мотивация достижения была системно связана с волевыми качествами личности и, в частности, обусловлена интернальным локусом контроля и личностной каузальности, позволяющим личности брать ответственность за

достижение успеха в поведении и деятельности на себя, а не полагаться на случай, везение или других людей. Положения данного направления применяются в работе.

В зарубежной психологии понятие успешность рассматривают в контексте феномена личности (Дж. Аткинсон, М. Вебер, Э. Дюркгейм, К. Левин, Д. Мак-Клелланд, Д. Роттер, X. Хекхаузен), в отечественной же психологической науке большинство специалистов сосредоточены на изучении различных аспектов успешности индивидуальной и совместной деятельности — учебной, спортивной, трудовой, управленческой (А. Г. Ивашкин, Ж. А. Максименко, А. В. Маркина, В. С. Мерлин, Ю. А. Репецкий, В.

И. Шкуркин, В. А. Якунин). Изучение объективной стороны деятельности позволило обогатить психологическую теорию представлениями о результатах успешной деятельности человека, при этом в научном обороте при обозначении деятельностной успешности используются такие понятия, как результативность, продуктивность, эффективность деятельности .

По мнению А. Г. Ивашкина, успешной деятельностью можно считать такую деятельность, когда ее результаты обладают необходимой социальной и личностной значимостью и, в целом, соответствуют первоначально поставленным деятельностным целям. В этом случае, успешная деятельность выступает как реализованная направленность личности на успех в конкретной сфере деятельностной активности в социуме .

Таким образом, на основе вышеизложенных подходов, мы рассматриваем успех в деятельности, объединяющий в себе два аспекта: 1) результативный успех, 2) содержательная и процессуальная самоценность деятельности. В соответствии с этим выделены критерии успешной деятельности.

Можно предположить, что дети с личностной беспомощностью менее успешны в учебной деятельности, чем их самостоятельные сверстники.

Соответственно, познавательная потребность будет выражена слабо, а также снижены такие показатели учебной деятельности (по методике Е. В. Ильиной), как интеллектуальная активность, стремление к интеллектуальной. активности, саморегуляция деятельности, организованность, работоспособность, позитивная коммуникативная активность, скоростные характеристики, ориентировочные компоненты деятельности, предпочтение усложненных ситуаций деятельности, что отражается и на успеваемости детей. Таким образом, критериями успешности учебной деятельности выступают: познавательная активность, успеваемость, сформированность показателей учебной деятельности.

Подростки с личностной беспомощностью, вероятно, менее успешны в общении. В. С. Мерлин отмечает: «Проявления, по которым мы судим об успешности в общении — это различного рода фактические операции, а именно: легкость вступления в контакт, устойчивость общения, объем общения (широта круга общения)» . Ж. А. Максименко, А. В. Маркина понимают коммуникативную успешность в двух планах: она проявляется в операциональном плане в виде актуальных успехов и во внутриличностном плане в виде потребности в общении . Соответственно, для подростков с личностной беспомощностью, вероятно, характерна склонность к одиночеству (низкий уровень потребности в общении), вследствие страха отвержения, в отличие от стремления занять высокий социальный статус среди сверстников, также наблюдаются трудности в общении, то есть в фактических операциях (операциональный план). Таким образом, в качестве критериев успешности общения можно выделить: контактность, гибкость в общении, потребность в общении, инициативность в общении, легкость установления контактов, широта круга общения, устойчивость общения, выразительность в общении и глубина взаимоотношений, социометрический статус.

Можно предположить, что юноши и девушки с личностной беспомощностью менее успешны в учебно-профессиональной деятельности, чем самостоятельные юноши и девушки. Ярко выраженные профессиональные интересы — как элемент в общей структуре мотивации личности — часто оказываются чрезвычайно устойчивыми и всегда существенным образом влияют на удовлетворенность профессией в процессе обучения и на успешность дальнейшей деятельности. По мнению

A. А. Реана, удовлетворенность профессией — это интегративный показатель, который отражает отношение субъекта к избранной профессии, он совершенно необходим и чрезвычайно важен именно как обобщенная характеристика, от удовлетворенности избранной профессией в немалой степени зависит и психическое здоровье человека . Отношение к профессии, мотивы её выбора (отражающие потребности, интересы, убеждения, идеалы) — чрезвычайно важные (а при некоторых условиях и определяющие) факторы. От них зависит успешность профессионального обучения. В. Д. Шадриков отмечает, что «принятие профессии порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает определенную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом формирования психологической системы деятельности» [292, с. 37]. В. И. Шкуркин выделяет в качестве показателей эффективности учебной деятельности студентов медвуза академическую успеваемость, субъективную оценку легкости-трудности учения, затраты времени на достижение учебных результатов, удовлетворенность учением, отношение к профессии . По

B. А. Якунину, критериями учебной успешности являются «академическая успеваемость, отражающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных достижений, а также качество и способы умственной работы (активность, напряженность, темпы, длительность, систематичность, соотношение ориентировочных и исполнительских действий, рациональных и нерациональных приемов работы и т.п.)» [298, с. 82]. Таким образом, можно предположить, что юноши и девушки с личностной беспомощностью чаще, чем юноши и девушки с самостоятельностью испытывают неудовлетворенность выбранной профессией, они менее уверены в правильности своего профессионального выбора и, соответственно, имеют более низкие показатели по основным регуляторным процессам (планирования, моделирования, программирования, оценки результатов) и регуляторно-личностным свойствам (гибкости и самостоятельности), а также, в целом, по успеваемости в учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, критериями успешности учебно-профессиональной деятельности выступают: удовлетворенность выбранной профессией, успеваемость, высокие показатели саморегуляции деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
10.4. Результаты исследования успешности учебно-профессиональной деятельности в юношеском возрасте
М.В. САПОРОВСКАЯ МЕЖПОКОЛЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАКУСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОВПАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
УДК 159. 922. Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ ОСОЗНАННАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ И СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТ
ОПИСАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Шарипова Я.Р. переживаниЕ одиночествАв подростковом и юношеском возрасте
РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (ADOLESCENT DEVELOPMENT)
Ю. С. Смирнова, А. В. Брель СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОНФЛИКТАХ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Павлова О.В. МОТИВАЦИЯ И СТИЛИ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ, ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ И В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
С. А. Корзун СТИЛИ И СТРАТЕГИИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ И РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ОЛЬШАНСКАЯ С.А. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Пухов Д. Отношение к физической культуре в подростково-юношеском возрасте
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (ADOLESCENT IDENTITY FORMATION)
СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Фиц Анастасия Николаевна ДЕПРЕССИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА В ДЕТСКОМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТАКТИКИ РАЗРЕШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКОГО КОНФЛИКТА В СЕМЬЕ
Добавить комментарий