Результаты исследования успешности учебной деятельностиу детей 8-12 лет

На данном этапе эмпирического исследования был проведен детальный сравнительный анализ показателей успешности учебной деятельности беспомощных и самостоятельных испытуемых в возрасте 8-12 лет (табл. 4.1). В качестве критериев успешности учебной деятельности были выделены: высокая познавательная активность, успеваемость, сформированность показателей учебной деятельности. Для исследования показателей учебной деятельности, а также познавательной потребности детей использовались экспертные оценки учителей и родителей. Для изучения успеваемости использовалась школьная документация.

Из таблицы 4.1 видно, что значимые различия между беспомощными и самостоятельными детьми обнаружены практически по всем показателям успешности учебной деятельности, кроме успеваемости по русскому языку и музыке. На высоком уровне значимости обнаружены различия в успеваемости по информатике (И=994, при р=0,009), иностранному языку (11=1034,5, при р=0,018) и окружающему миру (и=1003, при р=0,01), на уровне статистической тенденции обнаруживаются различия в успеваемости по литературе (и=1146,5, при р=0,094) и математике (11=1148,5, при р=0,082). Таким образом, у беспомощных школьников успеваемость значимо ниже, чем у самостоятельных школьников, причем по разному спектру

предметов, как, гуманитарной;.так и математической направленности, то есть выделить какую-то область предметов, по которой у детей с личностной беспомощностью имеются наибольшие затруднения, не удается. Средний балл успеваемости беспомощных составляет 3,6, самостоятельных — 4,4. Эти данные согласуются с результатами исследований М. Селигмана .

Таблица 4.Различия в успешности учебной деятельности беспомощных и

самостоятельных испытуемых в возрасте 8-12 лет

Показатели Средний ранг и Р
Беспомощные Самостоятельные
1. Успеваемость по рус. языку 49,34 57,82 1179,5
2. Успеваемость по литературе 48,73 58,45 1146,5 0,094
3. Успеваемость по ин.яз. 46,66 60,61 1034,5 0,018
4. Успеваемость по математике 48,76 58,42 1148 0,082
5 Успеваемость по информатике 45,91 61,38 994 0,009
6. Успеваемость по окр.миру 46,07 61,21 1003 0,01
7. Успеваемость по музыке 51,45 55,63 1293,5
8. Познавательная потребность 39,91 60,30 720,5 0,000
9. Интеллектуальная активность 44,74 62,26 940 0,003
10. Стремление к интеллектуальной активности 44,78 62,22 942,5 0,003
11. Саморегуляция деятельности 44,43 62,57 924 0,002
12. Организованность 44,41 62,59 922,5 0,002
13. Работоспособность 43,90 63,10 895,5 0,001
14. Позитивная коммуникативная активность 44,68 62,32 937 0,003
15. Скоростные характеристики 44,24 62,76 913,5 0,002
16. Ориентировочные компоненты деятельности 47,54 59,46 1088,5 0,046
17. Предпочтение спокойных ситуаций деятельности 46,79 60,21 1049 0,025
18. Предпочтение усложненных ситуаций деятельности 45,45* 61,55 978 0,007
19. Недостаточная учебная активность 61,26 45,74 993 0,009
20. Негативная коммуникативная активность 61,18 45,82 997,5 0,01

С высоким уровнем значимости (р=0,000) выявлены различия между беспомощными и самостоятельными детьми в уровне познавательной потребности.

У беспомощных учащихся- средние показатели познавательной потребности гораздо ниже, чем у самостоятельных. К тому же при

сравнении с нормами теста обнаруживается, что средний уровень показателей у беспомощных ниже нормы. То есть школьники с личностной беспомощностью читают меньше дополнительной литературы, меньше времени отводят умственной деятельности, реже задают вопросы, предпочитают получать готовые ответы, в отличие от самостоятельных детей, которые готовы «помучиться», но получить ответ сами.

Уровень развития основных показателей учебной деятельности в группе беспомощных и самостоятельных учащихся отражен в рисунке 4.1. Здесь по всем параметрам наблюдаются значимые различия. Обнаружено, что показатели учебной деятельности сформированы у учащихся с личностной беспомощностью и самостоятельностью в разной степени.

1. Сформированность основных показателей учебной

1. Сформированность основных показателей учебной

деятельности беспомощных и самостоятельных учащихся Так, у беспомощных детей менее выражена интеллектуальная активность (и=940, при р=0,003), как и стремление к ней (и=942,5, при р=0,003), что согласуется с наличием низкой познавательной потребности у этих детей, в отличие от самостоятельных школьников, для которых характерен более высокий уровень интеллектуальной активности и стремления к ней, соотносящийся с нормой. Стремление к интеллектуальной активности для детей данного возраста является характерным, так как в силу возрастных особенностей они демонстрируют высокий познавательный интерес, который является фундаментом интеллектуальной активности. У беспомощных детей, напротив, стремление к интеллектуальной активности выражено слабее.

Также, несмотря на то, что для детей этого возраста является типичным приспособление к условиям новой учебной деятельности, особенно в отношении внешних, поведенческих аспектов, и для них особую значимость приобретает организованность, саморегуляция деятельности, которые связаны с дисциплинарными и организационными моментами учебной деятельности, у беспомощных детей отмечается более низкий уровень организованности (11=922,5, при р=0,002), саморегуляции деятельности (11=924, при р=0,002), работоспособности (11=895,5, при р=0,001), чем у самостоятельных школьников.

На рисунке 4.1 также отражен самый низкий показатель учебной деятельности у детей с личностной беспомощностью — позитивная коммуникативная активность (и=937, при р=0,003). Это свидетельствует о том, что беспомощные дети не стремятся выступать с дополнительными сообщениями на уроках, редко обращаются к педагогу и сверстникам с целью углубления знаний, не проявляют речевую активность на занятиях и редко испытывают неудовлетворенность при ограничении возможностей общения. При этом у беспомощных детей также наблюдается и более выраженная негативная коммуникативная активность (и=997,5, при р=0,01), которая проявляется, например, в отвлечениях во время занятий на посторонние разговоры. По скоростным характеристикам (и=913,5, при р=0,002) и ориентировочным компонентам деятельности (и=1088,5, при р=0,046) беспомощные дети также уступают самостоятельным, то есть у них уходит больше времени на ориентировку в деятельности, что отражается и на скорости ее выполнения. Заслуживает внимания показатель недостаточной учебной активности, который у беспомощных школьников, в отличие от самостоятельных, имеет большую выраженность (и=993, при р=0,003). Это характеризует их как более пассивных в учебной деятельности.

Таким образом, по всем критериям успешности учебной деятельности в возрасте 8-12 лет у беспомощных испытуемых наблюдаются более низкие показатели, и на основании этого можно с уверенностью сказать, что беспомощные дети менее успешны в учебной деятельности, в отличие от своих самостоятельных одноклассников.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
10.4. Результаты исследования успешности учебно-профессиональной деятельности в юношеском возрасте
ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ В СВЯЗИ С УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
Успешность учебной деятельности
ГЛАВА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
12.4 ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10.3. Результаты исследования успешности общения у подростков
Александрова А.А., Мельников Д.С Адаптация детей 6-7 лет к интеллектуальной деятельности
Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Добавить комментарий