Результаты исследования успешности учебно-профессиональной деятельности в юношеском возрасте

Следующим этапом эмпирического исследования стало подтверждение предположения о существенных различиях в успешности учебно- профессиональной деятельности у беспомощных и самостоятельных испытуемых в юношеском возрасте. Критериями успешности выступили: удовлетворенность выбранной профессией, успеваемость, высокие показатели саморегуляции деятельности по опроснику «Стиль саморегуляции поведения — 98» В. И. Моросановой.

Исходя из представленных результатов в таблице 4.3, наглядно.видно, существуют значимые различия по «среднему баллу» успеваемости (и=299,5, при р=0,02) между беспомощными и самостоятельными студентами.

Таблица 4.Различия в успешности учебно-профессиональной деятельности

беспомощных и самостоятельных испытуемых в юношеском возрасте

Показатели Средний ранг и Р
Беспомощные Самостоятельные
1. Успеваемость 25,09 35,69 299,5 0,02
2. Планирование деятельности 34,11 29,49 402
3. Моделирование деятельности 25,37 36,23 307 0,017
4. Программирование деятельности 28,09 34,13 380,5
5 Оценка результатов деятельности 29,20 33,27 410,5
6. Гибкость 26,28 35,53 331,5 0,042
7. Самостоятельность 32,78 30,51 438
8. Общий уровень саморегуляции деятельности 28,46 33,84 390,5

Из всех показателей саморегуляции деятельности выявлены различия по двум параметрам: моделирование деятельности (И=307, при р=0,017) и гибкость в деятельности (и=331,5, при р=0,042). Так, более низкие показатели по шкале моделирования у беспомощных юношей и девушек свидетельствует о слабой сформированности процессов моделирования, что приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств и проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких испытуемых часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам.

Самостоятельные юноши и девушки характеризуются, напротив, высоким уровнем моделирования деятельности. Они способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. В условиях неожиданно меняющихся обстоятельств, при смене образа жизни, переходе на другую систему работы такие испытуемые способны гибко изменять модель значимых условий и, соответственно, программу действий.

Студенты с личностной беспомощностью имеют более низкие показатели по шкале гибкости, то есть в динамичной, быстро меняющейся обстановке они чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, смене обстановки и образа жизни. В таких условиях несмотря даже на сформированность процессов регуляции, они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, выделять значимые условия, оценивать рассогласование полученных результатов с целью деятельности и вносить коррективы. В результате у таких

испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.

Для самостоятельных студентов характерна пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования, вносят коррективы в регуляцию.

Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска.

Значимых различий по показателям планирования, программирования, оценки результатов и самостоятельности в деятельности обнаружено не было. Общий уровень саморегуляции также не отличается в двух группах.

Для определения уровня удовлетворённости выбором профессии испытуемых просили ответить на вопрос: «Если, бы Вам пришлось заново выбирать профессию, избрали бы Вы её вновь?» (табл.4.4).

Таблица 4.Таблица сопряженности для теоретических и эмпирических частот ответов

о выборе профессии беспомощных и самостоятельных испытуемых

Эмпирические частоты У (выбор профессии заново) Всего
Нет Да  
X Беспомощность 23 15 38
Самостоятельность 15 26 41
  Всего 38 41 79
Теоретические частоты У (выбор профессии заново) Всего
Нет Да  
X Беспомощность 18,28 19,72 38
Самостоятельность 19,72 21,28 41
  Всего 38 41 79
X2 = 4,52; при р=0,033.

Как видно из таблицы, у испытуемых с личностной беспомощностью меньшее количество участников исследования повторно бы выбрали свою профессию по сравнению с группой самостоятельных испытуемых. Студенты с личностной беспомощностью менее удовлетворены своей профессией и готовы сменить ее, что может свидетельствовать о том, что эти студенты сделали вынужденный выбор или при выборе профессии руководствовались скорее внешними отрицательными, чем внешними положительными и внутренними мотивами.

Таким образом, на основании полученных статистических фактов о существовании значимых различий в успешности деятельности беспомощных и самостоятельных испытуемых можно подвести следующие итоги:

1. В детском возрасте у испытуемых с личностной беспомощностью выявлены: низкая познавательная активность, низкая успеваемость, недостаточная сформированность показателей учебной деятельности, что свидетельствует о менее успешной учебной деятельности у данных испытуемых, чем у самостоятельных школьников.

2. В подростковом возрасте у испытуемых с личностной беспомощностью и самостоятельностью выявлены значимые различия по большинству критериев успешности общения: у беспомощных менее выражена потребность в общении, более низкий эмоциональный и деловой статусы, более низкая контактность и гибкость в общении, также широта их круга общения значительно меньше, чем у их самостоятельных одноклассников, как и устойчивость, выразительность в общении и глубина взаимоотношений. На основе этих данных можно сказать, что беспомощные подростки менее успешны в общении, чем самостоятельные подростки.

3. В юношеском возрасте среди испытуемых с личностной беспомощностью гораздо больше неудовлетворенных выбором своей профессией, чем в группе самостоятельных юношей и девушек. Выявлены различия между этими группами и в успеваемости, и в уровне показателей саморегуляции деятельности: у беспомощных более низкие результаты успеваемости и такие показатели саморегуляции, как моделирование деятельности и гибкость. В совокупности эти данные свидетельствуют о меньшей успешности учебно-профессиональной деятельности беспомощных юношей и девушек, чем у их самостоятельных однокурсников.

Таким образом, беспомощные испытуемые менее успешны в различных видах деятельности на каждом из изученных возрастных этапов, чем самостоятельные испытуемые. Результаты проведённого исследования доказывают необходимость изучения не только психологического содержания личностной беспомощности, но и её проявления в деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
10.2. Результаты исследования успешности учебной деятельностиу детей 8-12 лет
10.1. Критерии успешности деятельности субъекта в детском, подростковом и юношеском возрастах
УДК 159. 922. Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ ОСОЗНАННАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ И СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТ
УДК 378.Ю. Е. ВОДЯХА САМОАТРИБУЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ
Успешность учебной деятельности
О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
12.4 ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10.3. Результаты исследования успешности общения у подростков
Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Александрова Наталья Александровна НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
СПОСОБНОСТИ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.8. Методы исследования успешности деятельности
ГЛАВА Стили профессиональной и учебной деятельности
Старикова М.А. БИОГРАФИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ УСПЕШНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ТЕМПЕРАМЕНТА
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Добавить комментарий